UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POST GRADO
SECTOR EDUCACIÓN
TESIS.
INFLUENCIA
DEL PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 71011 “SAN LUIS GONZAGA” AYAVIRI –
MELGAR – PUNO 2011.
requisito
parcial PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. SUBIA TONY, LIDIA ELENA
Br. MENDOZA MONTESINOS, RAÚL GODOFREDO
Br. RIVERA VILCA, ADOLFO
ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO
AYAVIRI – PERÚ
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DEDICATORIA
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Con inmenso amor para mis
hijos e hijas que son la razón de mi existir, quienes me inspiran el logro
de tan ansiada meta, para mi esposa y mis padres por su apoyo
incondicional. Adolfo. |
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Con mucho cariño y eterna
gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y Raúl
Alonzo, razón de mi vida. A mí querido esposo Raúl por
su apoyo incondicional. A mis queridos padres y
familia por darme su apoyo moral para hacer realidad este sueño. Lidia Elena. |
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Con inmenso cariño y eterna
gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y Raúl
Alonzo. A Lidia mi querida esposa.
Leal compañera y amiga por su apoyo. A mis queridos padres Victoria
y Leonardo por darme la vida y a mi familia por darme su apoyo moral. Raúl Godofredo.
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AGRADECIMIENTO
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Agradecemos infinitamente a
Dios por darnos la vida y la fuerza espiritual que nos impulsa para
realizar este trabajo de investigación con esfuerzo y perseverancia. |
Agrademos profundamente a los
docentes de la facultad de Educación del Programa de Maestría con Mención
en Administración en Educación de La Universidad Privada César Vallejo, por
su orientación y experiencia en enseñanzas compartidas.
Así mismo al asesor Mg. Nolberto
LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en la elaboración del presente
trabajo de investigación.
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LOS AUTORES
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PRESENTACIÓN
SEÑORES
MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de
conformidad con los lineamientos técnicos establecidos en el reglamento de
grados y títulos de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
dejamos a vuestra disposición la
revisión y evaluación del presente
trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” EN
EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 71011 “SAN LUIS GONZAGA” AYAVIRI – MELGAR – PUNO 2011, realizado
para obtener el Grado de Magister en Educación, con Mención en Administración
de la Educación, el cual esperamos sea un referente para otro que conlleve a su posterior aprobación.
Este
trabajo de investigación es el resultado de la preocupación por los estudiantes
de nuestra región, pues pretende complementar y estimular el desarrollo del
nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo Grado, en lo cual
como docentes nos sentimos comprometidos en el desarrollo de nuestra región y
país, es por ello que nuestro programa favorecerá a los estudiantes en el
desarrollo del nivel de la comprensión lectora, a través de estrategias de
lecturas que le permitirán aplicarlas en el área de comunicación contribuyendo a su desarrollo y uso en
diversos contextos y con distintas finalidades.
Los
docentes tendrán un programa de
consulta para que apliquen estrategias didácticas para promover el desarrollo
de la comprensión lectora en base a nuestras experiencias y con las sugerencias
que presentamos para que sean optimizados a si mismo desarrollen y mejoren las
actividades de lecturas y otros materiales de apoyo que se presentan en nuestro
estudio.
Por
lo expuesto señores miembros del jurado, recibimos con beneplácito vuestros
aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseamos sirva de aporte a quién
desea continuar un estudio de esta naturaleza.
LOS
AUTORES
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RESUMEN
El
presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer cuáles
son los efectos de influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el
desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do Grado de
educación Primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” de
Ayaviri- Melgar- Puno 2011.
El
diseño de investigación es experimental con un “Pre Test y Post Test” con dos
grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de
tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la
investigación realizada con 31 estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar
el nivel de la comprensión lectora, gracias a la aplicación del programa “Mis
lecturas Preferidas” cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación
de las pruebas de evaluación.
Según
los resultados obtenidos en la investigación con la aplicación del programa
responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensión
lectora en los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” como lo demuestra la t de
Student 14 su valor absoluto y el valor critico de la t
= 1.6716 encontrado en la tablas especiales, para
un α = 0,05.
En conclusión podemos decir que la aplicación
del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora así podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el
promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental
y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión
lectora en lo literal, inferencial y en
lo criterial, dando como resultado de la
aplicación del programa “Mis Lecturas Preferidas” tiene efectos significativos
en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación,
quedando así demostrado la aplicación del programa.
Palabras claves:
Programa mis lecturas preferidas,
Comprensión lectora, niveles de comprensión lectora literal. inferencial y
criterial.
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ABSTRACT
The present investigation
work has as purpose of giving to know which the effects of influence of the
Program are My readings preferred in the development of the level of the
students' of the 2do Degree of Primary education of the Educational Institution
understanding reader Nº 71011 San Luis Gonzaga of Ayaviri - Melgar - Fist
2011.
The investigation design is
experimental with a Pre Test and Post Test with two groups (experimental and
control) whose results are evidenced through charts and figures, just as it
recommends it the statistical norms. Through the investigation carried out with
31 students of the I.E. it has been possible to increase the level of the
understanding reader, thanks to the application of the program My Favorite
readings whose results have been obtained through the application of the
evaluation tests.
According to the results
obtained in the investigation with the application of the program he/she does
respond to the outlined problem, as improving the development of understanding
reader in the students of the 2do degree of primary education of the
Educational Institution Nº 71011 San Luis Gonzaga like the t of Student
demonstrates it 14 its absolute value and the value I criticize of the t =
1.6716 found in the special charts, for a? = 0, 05.
In conclusion we can say
that the application of the program has influenced significantly in the
development of the levels of understanding reader we can see this way the chart
4.1 and 4.3 the average of the pre test l 17.48, with the one post test of
27.42 of the experimental group and we can also observe that the development in
the dimensions of understanding reader in the literal thing, inferencial and in
the criterial, giving as a result of the application of the program My Favorite
Readings has significant effects in the educational improvement, for ende in
the development of the education, being this way demonstrated the application
of the program.
Key words:
It programs my favorite
readings, Understanding reader, levels of understanding reader literal. inferencial
and criterial.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene
como objetivo principal de terminar la
influencia del programa “Mis Lecturas Preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Distrito de Ayaviri y
Provincia de Melgar del Departamento de Puno, quienes aprovecharon las sesiones
de lectura y sus estrategias atribuyéndoles dedicación y persistencia; lograron
una mayor comprensión lectora.
El
contenido de esta investigación está dividido en cinco capítulos, los que se
detallan a continuación:
Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Comprende el planteamiento del
problema, en el que se presenta un enfoque de la situación y el contexto en el
cual se hallaba inmerso el problema de comprensión lectora en los alumnos del
segundo grado de educación primaria de nuestra institución educativa. Asimismo,
se exponen los antecedentes del problema
investigado; la justificación, que responde al por qué y al para qué fue
elegido el tema de Comprensión Lectora; las limitaciones que se presentaron a
lo largo del trabajo desplegado y las preguntas de investigación que se
relacionan con los objetivos general y específicos, los que sirvieron de guía
en las actividades desarrolladas
Capítulo II.- MARCO TEÓRICO. Se fundamenta el trabajo de investigación y se
adopta una perspectiva teórica, señalando las variables de la presente tesis
referidas a la aplicación del programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS” y el nivel de
Comprensión Lectora, describiendo sus modelos, niveles. Se sustentan los
enfoques teóricos psicopedagógicos que se consideraron válidos para centrar la
investigación.
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-ix- |
Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la hipótesis al obtener el valor de la t de Student
14 y Tt = 1.6716. En la dimensión
literal arrojo un 9.48 en pre test, en el post test 11,42 en el nivel
inferencial en pre test 3,81 y en el post test 6,84, en el nivel criterial en
pre test 4,19 y en el post test 9,16. Los resultados obtenidos después
de la aplicación del programa en el grupo experimental considerando altamente
significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en la mejora de la
comprensión lectora.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
El
grupo experimental después de la aplicación del programa se encuentra en buen
nivel de comprensión lectora. Aplicado el Pre test identificamos que los
estudiantes no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmética dio como
resultado 17.48 y en el Post test la media aritmética fue de 27.42 por
consiguiente estadísticamente nuestra hipótesis planteada ha sido confirmada señalando
las conclusiones y sugerencias de
la presente tesis dando respuesta a las preguntas de investigación y a los
objetivos trazados. Las conclusiones son producto de la interpretación de los
resultados más relevantes del análisis estadístico; y, las sugerencias orientan
la toma de decisiones en el cambio de la práctica educativa de la comprensión
lectora.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS Se cita las referencias Bibliográficas, Utilizando las reglas
(APA), en los anexos se presenta los instrumentos utilizados (test de de
comprensión lectora), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa “Mis
Lecturas Preferidas”.
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ÍNDICE
PAGINAS
PRELIMINARES
Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento
............................................................................................................ iv
Presentación
................................................................................................................ vi
Resumen
....................................................................................................................... vii
Abstract
................................................................................................................... …
viii
Introducción
............................................................................................... ……………ix
Índice
.......................................................................................................................... …xi
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
Planteamiento
del problema 16
1.2.
Formulación
del problema 21
1.3.
Justificación
21
1.4.
Antecedentes
24
1.5.
Preguntas
de investigación 29
1.6.
Objetivos
29
1.6.1.
Objetivo
General 29
1.6.2.
Objetivo
Especifico 29
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Programa 32
2.1.1.
Definición 32
2.1.2.
Concepto 32
2.1.3.
Tipos de Programas Educativos
32
2.1.4.
Componentes de un Programa
33
2.1.5.
Programa Centrado al estudiante
34
2.2. Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS”
2.2.1.
Definición del Programa 34
2.2.2.
Concepto del Programa “Mis Lecturas Preferidas”
34
|
-xi- |
2.2.4.
Principios del programa “Mis Lecturas Preferidas” 35
2.2.5.
Descripción del Programa “Mis Lecturas Preferidas” 35
2.2.6.
Dimensiones del programa “mis lecturas Preferidas” 35
2.2.7.
Enfoques del Programa “Mis lecturas Preferidas”
41
2.3. Comprensión Lectura 42
2.3.1.
Definición de comprensión lectora . 42
2.3.2.
¿Qué es la comprensión lectora 42
2.3.3. Etapas del Aprendizaje
Lector 43
2.3.4. Modelos de la comprensión
lectora 45
2.3.5. Estrategias de
comprensión lectora 47
2.3.6. Procesos de la
Comprensión Lectora 48
2.3.7. Niveles de la Comprensión
Lectora 48
2.3.8. La importancia de la
Comprensión Lectora 52
2.3.9. Habilidades de
Comprensión 53
2.3.10. La comprensión de las
ayudas graficas 54
2.3.11. Lectura 54
2.3.12. Funciones de la lectura. 55
2.3.13. La Comprensión de la
Lectura Oralizada. 55
2.3.14. Enfoques de la
comprensión lectora. 55
2.3.15. Teorías de la
dimensiones de la comprensión lectora 56
2.3.16. Definición de términos 58
2.3.16.1. Comprensión Lectora
58
2.3.16.2. Programa “Mis lecturas
Preferidas”. 58
2.3.16.3. Lectura. 58
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1.
Hipótesis 60
3.1.1.
Hipótesis de Investigación 60
3.1.2.
Hipótesis Nula 60
3.2.
Variable 60
3.2.1.
Variable Independiente 60
3.2.2.
Variable Dependiente 60
|
-xii- |
3.2.4.
Definición operacional de variables.
62
3.3.
Metodología 64
3.3.1.
Tipo de Estudio 64
3.3.2.
Diseño de Estudio 65
3.4.
Población y Muestra 65
3.4.1.
Población 65
3.4.2.
Muestra 66
3.5.
Método de Investigación 67
3.6.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 69
3.7.
Métodos de análisis de datos 70
3.7.1.
Media Aritmética 71
3.7.2.
Desviación Estándar 71
3.7.3.
Prueba “T” de Student para muestras independientes .
72
CAPITULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACION
4.1.
Presentación de los resultados 75
4.1.1.
A nivel de propuesta 75
4.1.2.
Descripción de los resultados de la aplicación
del Programa 75
4.1.2.1.
Nivel de Comprensión Lectora Grupo Control 76
4.1.2.2.
Nivel de Comprensión Lectora Grupo Experimental 77
4.1.2.3.
Descripción de resultados del Grupo Experimental 78
4.1.2.4.
Descripción de resultados a nivel estadístico del grupo control 80
4.2.
Prueba de Hipótesis 95
4.2.1.
Hipótesis de investigación 95
4.2.1.1.
Formulación de Hipótesis. 95
4.2.1.2.
Nivel de significancia o nivel de error 95
4.2.1.3.
Determinación de región aceptación y la región de rechazo 96
4.2.1.4.
Contrastación de hipótesis. 96
4.3.
Discusión de los Resultados
97
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
|
-xiii- |
5.2.
Sugerencias 103
5.3.
Referencias Bibliográficas 105
Anexo
Nº 01 Instrumentos de la Investigación 109
Anexo
Nº 02 Validación y confiabilidad de Instrumentos 118
Anexo
Nº 03 Programa “Mis Lecturas Preferidas”
131
Anexo
Nº 04 Sesiones de Aprendizaje
155
Anexo
Nº 05 Fotografías de la Investigación
196
Anexo
Nº 06 Documentos
203
|
-xiv- |
CAPITULO
I
PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO
I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento
del problema
Sin duda uno de los
problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a
comprender lo que leen.
Durante la última
década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una
perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento
de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos
al marco teórico que utilizan para enseñarles.
Dentro del
ámbito educativo nacional e internacional, se han dado una serie de cambios y
propuestas metodológicas que plantean un protagonismo mucho más efectivo y
comprometedor en estudiantes a través de
un conjunto de recursos didácticos, gestados y construidos en paradigmas
distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedagógico del docente para
que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la construcción
significativa de sus aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento,
comprensión, interpretación, crítica y creatividad, cuya base recae en la
comprensión lectora.
Esta
construcción significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de
competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener información
escrita, oral o audiovisual a fin de comprender sus mensajes y
asimilarlos. Ahora bien, sabemos
perfectamente que dentro del contexto actual, la comunicación ha permitido un
flujo e información poco antes visto, los medios de comunicación han
evolucionado ostensiblemente dando infinidad de mensajes a los seres humanos y
mucha de esta información se acumula o no es decodificada por el acelerado
flujo. De ahí que es mayor la cantidad de información que se pierde y muy poca
la que gana o asimila y en educación, esto significa retraso.
La solución a
todo estos casos problemáticos, está en la comprensión lectora; es decir, la
mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el éxito de los estudiantes
estaría asegurado, sin embargo, se ha podido observar durante nuestro paso por
las aulas, algunos problemas y/o limitación de comprensión lectora, acompañados
de una serie de yerros poco corregidos antes y que desencadenan en una
problemática comunicativa concreta.
En la
Conferencia Mundial sobre “Educación para todos”, denominado también la
Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09 de marzo de 1990.
Evento auspiciado por la UNESCO, la UNICEF
y el Banco Mundial, en la que participaron, gobiernos, agencias
internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en
el ámbito educativo a nivel mundial; este evento, centra en una de las
prioridades insatisfechas del mundo en el aspecto educativo, traducidos en la
Satisfacción de las Necesidades Básicas
de Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a niños, jóvenes adultos sin distinción y discriminación
alguna.
Su importancia
radica en que establecieron metas como: El acceso universal a la educación
primaria, el mejoramiento de los resultados del aprendizaje, reducción de la
tasa de analfabetismo de los adultos,
ampliación de los servicios de educación básica, entre otros.
(Conferencia de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los
gobiernos firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar
de la niñez educativa a nivel mundial.
Transcurrido el
tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron evaluados en el Foro
Mundial de Educación DAKAR, realizado del 25 al 28 de abril del 2000 en
Dakar-Senegal. En este foro, los estados, y las delegados participantes, se
comprometieron en alcanzar los objetivos y los logros de la educación para
todos los ciudadanos, en la que los gobiernos tendrían la obligación de
asegurar que los objetivos y logros de la educación para todos sean alcanzados
con meridiana claridad; una de sus metas fue: “mejorar la calidad educativa y
asegurar su excelencia, con medición de logros, especialmente en
lecto-escritura, matemáticas y habilidades básicas”. Este evento es
trascendental, puesto que permite impulsar con mayor seriedad compromisos que
los estados mediante sus gobiernos asumen en la situación específica, en este
caso de la lecto-escritura, matemáticas y habilidades básicas.
En cuanto a la aplicación del Programa para La Evaluación internacional
de los Alumnos (PISA) esta evaluación tiene lugar cada tres años, según
un plan estratégico que se extiende hasta 2015.
Cada uno de estos ciclos
analiza en profundidad un área principal, a la que se destinan dos tercios del
tiempo de la prueba; las otras áreas proporcionan un perfil resumido de las
destrezas. Las principales áreas de conocimiento han sido la lectura en 2000,
las matemáticas en 2003 y las ciencias en 2006. En 2009, la competencia lectora
ha vuelto a ser el área principal. Madrid 2010 PISA 2009. Informe
español 7.
La aplicación de estos instrumentos de
evaluación de carácter internacional y por consecuente sus resultados, han
levantado una serie de controversias, que han removido las estructuras
educativas de los países como el nuestro; esto permitió tomar mayor interés,
particularmente en el proceso de la enseñanza y aprendizaje del proceso de
comprensión lectora. Esto ha sido la base para que los responsables e
implicados en el problema educativo impulsen acciones en este campo de la
comprensión lectora entre otros, puesto que fue un duro golpe para el sistema
educativo peruano. Así es que se torna más interesante en este caso la
comprensión lectora.
Hechos que se
evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes términos: “El 85% y 88%
de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria, respectivamente,
muestran evidencias de no comprender lo que leen. Del mismo modo, solo el 1,0%
de alumnos de sexto de primaria tienen un nivel esperable en cuanto al manejo
de información sobre ciudadanía y democracia” (IV Evaluación Nacional 2004,
Unidad de Medición de La Calidad-MED. En
la tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo que la situación amerita
desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra realidad.
Muy a pesar que
el Estado hace un esfuerzo de contribuir
con material para superar este problema de ahí que: “Se han entregado, con
destacable esfuerzo del Ministerio de Educación, trece millones de textos, 200
mil guías metodológicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil
módulos de biblioteca para colegios públicos de secundaria”, (Proyecto
Educativo Nacional al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema sigue siendo
latente, en los alumnos del segundo grado de la institución educativa Nº 71011
San Luis Gonzaga.
Estos hechos
quedan, como avances y logros por unificar criterios y posiciones en el logro
por elevar la calidad educativa, principalmente en educación inicial, primaria
y secundaria, y en el marco de tales acuerdos y compromisos se crearon
organismos, comisiones e instituciones con la finalidad de contribuir en esta
meta.
En la Región
Puno, estos hechos también se reflejan y están expresados en el Proyecto
Educativo Regional al 2015; en esta puntualizan los bajos niveles de rendimiento matemática
y comunicación, además la mayor parte de los aprendizajes no son funcionales,
es decir no se utilizan en la vida diaria.
Según la UMC-MED. (2005), En Sexto Grado de Primaria con rendimiento
suficiente en comunicación alcanza al
6.8% y el 4.4% en matemática; mientras que en educación secundaria los
estudiantes del quinto grado con rendimiento suficiente en comunicación alcanza
a 1,6% y en matemática a 0,4%” (PER al 2015, 60) entonces, el problema de la
comprensión lectora como consecuencia de la falta de lectura perdura y ellas
son las evidencias para contribuir con su estudio.
El Estado
peruano, mediante el Ministerio de Educación al asumir su responsabilidad viene
aprobando y emitiendo normas de carácter nacional, en este contexto, emite la:
Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED. En donde APRUEBAN LA DIRECTIVA SOBRE NORMAS PARA LA
ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (04 de julio del 2006) documento de carácter normativo que promueve,
organiza y orienta la práctica de la
lectura en los estudiantes de la educación básica regular, del sistema
educativo peruano, en donde los responsables directos procuran su
concretización, la misma presente tesis de investigación responde a este llamado
para contribuir en el proceso de su desarrollo.
Los seres
humanos como seres sociales, estamos formados o deformados por distintos
factores, que con el transcurrir del tiempo y del entorno socio-cultural hemos
adquirido patrones de conducta, expresados en: Costumbre, actitudes,
expresiones y manifestaciones culturales como seres sociales pensantes y
operantes.
En este
contexto, la lectura y de manera concreta la comprensión lectora, está siendo
tomado con meridiana importancia por los organismos mundiales, los mismos que
han llegado a importantes estudios que merecen tomar como eje en el desarrollo
del presente estudio.
PISA 2009 define La competencia lectora como:
Comprender, utilizar,
reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en
la sociedad (OECD, 2009 b) www.institutodeevaluacion.educacion.
Es importante
leer, pero es más importante comprender lo que se lee; así lo están comprendiendo los distintos
organismos internacionales, que continuamente vienen desarrollando estudios de
esta naturaleza.
En la I.E.P Nº 71011
“San Luis Gonzaga” de nivel Primaria, ubicado en el cercado de la ciudad de
Ayaviri. Siendo estatal y su nivel socio económico es bajo, cuenta con una
población estudiantil de 689 niños y niñas de diferentes edades distribuido en
secciones del Primero al Sexto grado, con personal Directivo (un Director, un
Sub Director) y plana docente de 30 docentes, 05 personal administrativo, y
funciona en dos turnos (mañana y tarde) poseen aula de innovación (Tic) y
programas del Diseño Curricular Nacional. Dando cumplimiento a la R.M Nº 0386 – 2006 que
aprueba las Normas para la organización y aplicación del plan lector, ha
asumido estas normas para ello viene implementando desde el año 2007 una serie
de acciones, a tendientes a desarrollar la capacidad lectora a desarrollar las
capacidades para la comprensión de textos. La experiencia vivida en el aula de
los diferentes grados en comprensión lectora y
basados en la observación consiste que los alumnos durante la actividad
literaria manifiestan poco interés en la lectura, se distraen con facilidad no
ponen atención además el ambiente que nos rodea no es favorable existe mucho
ruido, esto es un factor determinante para no permitir el desarrollo del
aprendizaje en la comprensión lectora.
La Institución
Educativa Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” en la evaluación de comprensión
lectora en los alumnos de segundos Grados en los últimos años dio como
resultado que los estudiantes no comprenden lo que leen llegando en comprensión
lectora hasta el nivel literal.
Esta Institución
como otras de la zona , no escapa del problema, pues según en el diagnóstico
institucional que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, la mayoría
de los estudiantes presentan dificultades en su comprensión lectora, es decir
no comprenden lo que leen situación que redunda obviamente en sus aprendizajes.
Según el mismo diagnóstico, ligado al problema está la ausencia de un plan
estratégico que involucre a toda la comunidad educativa, previa sensibilización
de la misma, Esto motiva que se aplique el programa “Mis Lecturas Preferidas” en los
estudiantes del 2do grado de Educación primaria en la enseñanza y aprendizaje
de la comprensión lectora en sus tres niveles de comprensión.
Creemos que los
resultados serán de gran ayuda para el profesorado en general y beneficiara a
nuestros alumnos, quienes verán que las lecturas no tienen nada de aburridas y
que con una adecuada motivación y selección didáctica de contenidos, se puede
mejorar la capacidad lectora y comprensiva.
1.2. Formulación del problema.
¿En qué medida
influye el programa “Mis Lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del 2do Grado de Educación Primaria de
la I.E. Nº 71011 San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar -Puno 2011?
1.2. Justificación:
Teóricamente, la investigación contribuye a ampliar los
conocimiento que sobre comprensión lectora existen, pues como producto de los
resultados obtenidos las conclusiones conformarán un cuerpo teórico que
permitirá tener mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliarían
el horizonte cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades
comunicativas básicas.
La Comprensión lectora es
entendida como un proceso multidimensional, ambigüedad que supondría concebir
la comprensión bien como una captación de los significados del texto, bien como
reconstrucción personal de significados, ambos niveles de representación son
necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un
texto. (Azucena Hernández, 1998).
“Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es
sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener
esto en cuenta. “Solé (1994).
Gloria
Catalá define a la comprensión
lectora como un proceso activo por que quien lee debe construir un significado
del texto interactuando con él. Así mismo divide a la comprensión lectora en
tres niveles que son: nivel
literal, nivel inferencial
y nivel criterial.
Porque
es un tema que ha sido y será tratado en trabajos de investigación, pues es un
problema latente en toda institución educativa porque los estudiantes no
comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigación se realiza con la
finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan que nuestros estudiantes logren
desarrollar los niveles de comprensión lectora, Para que, Los estudiantes
de hoy, futuros ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las
competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus múltiples
ámbitos de relación: familia, instituciones educativas, organizaciones
sociales, mundo laboral y comercial, etc.
Desde el punto de
vista práctico, los hallazgos de este estudio
nos permitirán conocer si el programa “Mis Lecturas Preferidas” ayuda en la
comprensión lectora de los estudiantes pues el estudio de las capacidades
básicas comunicativas como la comprensión lectora es fundamental en el
conocimiento, acción y efecto de conocer una serie de operaciones mentales que
les permita a los estudiantes regular, solucionar, emplear y controlar el uso
de estrategias lectoras .en el procesamiento de la información..
Nuestro
trabajo de investigación permitirá mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
del 2do grado de Educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San
Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar - Puno 2011. Influyendo en el nivel de aprendizaje de los educandos.
Proponemos también
el programa “Mis Lecturas Preferidas”; a todos los docentes como una estrategia
para desarrollar la comprensión lectora, en sus niveles: Literal, Inferencial y
crítico.
La
metodología de nuestro trabajo de
investigación aportará en el campo educativo, puesto que se pretende es
determinar la eficacia de un programa utilizando estrategias orientadas hacia
el desarrollo de la comprensión lectora buscando dotar al docente de
herramientas efectivas de aprendizaje, en especial para el desarrollo de
habilidades comunicativas y de esta manera hacer más efectivo su práctica
docente en las perspectivas de mejorar el servicio educativo. Se ha usado en el programa “Mis Lecturas
Preferidas”, diversas lecturas, que se aplicaron en forma individual, con un
conjunto de estrategias dirigidas las que permitieron que los estudiantes comprendieran
o en tendieran el texto que leyeron y esto nos permitió verificar el desarrollo
de los tres niveles de comprensión lectora.
Viabilidad:
Contamos con la participación de los docentes y estudiantes para la aplicación
del programa en concordancia con lo normado en el Plan Lector de la
Institución, además de poseer el manejo necesario de estrategias que serán
aplicadas en el desarrollo de la experiencia del programa.
1.4. Antecedentes.
Rosas Minerva, J.P. y Rivera R, (2003) de la Universidad de Los
Lagos Chile, realizaron una investigación titulada: “Estudio descriptivo de
estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 año básico de la
comuna de Osorno” (2003), llegando a la conclusión que los alumnos de quinto
año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados,
hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar
información conocida al procesar información nueva. Conservando las diferencias
pertinentes, en mayor o menor grado también manejan la estrategia de
categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento
léxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5 año que contestaron la
prueba, el 68.8% respondió acertadamente a las preguntas que evaluaban esta
estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia
en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e inferir
relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente).
Bustos Aparicio Heriberto, en su trabajo de Investigación
“ Relación entre los resultados de logros de aprendizaje en lectura comprensiva
y elaboración de textos en estudiantes de segundo grado de Huanoquite, con el
conocimiento, respecto y valoración de la cultura local por sus docentes-
Cusco” concluye que los estudiantes de segundo grado que presentan mejores
niveles de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboración de textos
tienden a obtener mayor conocimiento , respeto y valoración por su cultura
local.
A nivel nacional
Gonzales M. C. Trujillo. (2005) en su tesis “Comprensión
lectora en niños morfosintaxis y prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005”.
Se llego a la siguiente conclusión “El entrenamiento en prosodia a manifestado
su eficacia en la mejora de la comprensión lectora y es un entrenamiento valido
en la mejora de los pre requisitos de la comprensión lectora como son las
habilidades de la descodificación fluida de palabras la fluidez en la lectura
de textos en los niños con un nivel de lector bajo, cuando los niños cuentan
con este pre requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la
expresividad. Así mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los
códigos. Queda así explicita la importancia de los aspectos prosódicos en la
mejora de la comprensión lectora en español
Ojeda Ávila, N. (2002) en su tesis “Influencia de las
actividades de la lectura” en la comprensión lectora de los niños del II ciclo
de educación primaria centro educativo experimental de la universidad nacional
del santa - 2002”. En su investigación planteada se llega a las siguientes
conclusiones:
Ø Las actividades recreativas
promovió hábitos de lecturas en los niños y niñas del nivel primario.
Rodríguez Moreno, J. Casanova Romanela M.
(2005) titulado “Taller de narración de
cuentos para desarrollar la comprensión lectora en los niños del primer grado
“B” de educación primaria del Centro Educativo Particular “PAIAN”: La Casa del
Saber” de la ciudad de Trujillo” .Año 2005. Las cuales llegaron a las
siguientes conclusiones:
Mora Esquivel, M. P. Vásquez Jacobo, B. M (2008). En su tesis Influencia Del Taller “Eldi” En El
Nivel De Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas Del Cuarto Grado De Educación
Primaria De La I. E. Nº 82028 Del Caserío De La Fortuna Distrito Y Provincia De
Julcán – La Libertad – 2008. Llego a las siguientes conclusiones:
A nivel local.
Alvares
Huaynillo, Y. Y Otros (2007) En su
investigación “Estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el área
de comunicación integral en los
educandos del 5to grado de la I.E.P. Nº 70846 Pucara Lampa Puno 2007”.
Rodríguez Chávez
y otros (1999), en el trabajo de investigación “Aplicación de un
programa de lectura para mejorar la capacidad de comprensión lectora en las
alumnas de 4to. Grado de educación primaria del I.E.P. 70 480 “niño Jesús de Praga, Ayaviri, 1999”, conclusiones: La
utilización de fichas de desarrollo de comprensión lectora con metodologías
activas cumple un papel eficaz e importante en el aprendizaje de las alumnas
debido a que presenta lecturas amenas, actividades motivadoras de desarrollo y
una fácil comprensión. De igual manera esta influye notablemente en el
incremento del vocabulario, la expresión oral y artística, la creación de
textos y en el desenvolvimiento social, es decir, contribuye con el desarrollo
integral
Alanoca Villanueva L. C. Díaz Quispe L.
M. (2005), en su
investigación “Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la comprensión lectora
en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P. Nº 70480 –
Ayaviri 2005”. estudio de carácter cualitativo de modalidad acción y llegan a la siguiente conclusión: “El nivel
de lectura de los niños y niñas del primer grado “A” de la institución
Educativa Primario Nº 70480 está en evidente etapa de inicio, es decir en el
nivel de CODIFICACIÓN que es un proceso de reconocimiento de palabras y la
asignación al significado del vocabulario; en cambio los(as) niños(as) del
segundo grado “B” están en un nivel de comprensión “literal” que contiene el
texto, es decir, este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos de la
información que expresa el texto. La
importancia de este estudio esta, trata de los niveles de lectura, además si en
el 1er ciclo de EBR. Se desarrolla este nivel de codificación, entonces, los
alumnos en los posteriores ciclos de todas maneras desarrollarían nuevos y
superiores niveles de comprensión lectora.
1.5. Preguntas de
investigación:
1.6.2.1. Identificar la
influencia del programa “Mis lecturas
preferidas” en el nivel literal de la comprensión lectora de los estudiantes del 2do
grado de educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar – Puno
2011.
1.6.2.2. Identificar la
influencia del programa “Mis lecturas preferidas” en el nivel inferencial de la comprensión lectora de
los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la I.E. Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri-
Melgar- Puno 2011.
1.6.2.3.
Identificar la influencia del programa “Mis lecturas preferidas” en el nivel
criterial de la comprensión lectora de los estudiantes de 2do grado de la I.E. Nº
71011 “San Luis Gonzaga Ayaviri-Melgar-Puno 2011” aplicando el programa “Mis
Lecturas Preferidas”
CAPITULO
II
“Es un conjunto
de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema
concreto y que requiere de una solución práctica” Rojas José (2001)
Podemos decir que un
programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el
docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensión lectora en los
educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crítico
en todo el desarrollo de la ejecución del programa para los estudiantes del 2do
de educación primaria.
2.1.2. Concepto.
Conjunto de acciones
sistematizadas y planificadas que se elaborará
y ejecutará para mejorar la
comprensión lectora tomando en cuenta el nivel literal, inferencial y crítico
de los estudiantes de 2do grado. Dra. Beatriz
Fainholc, CEDIPROE, 2005.
2.1.3. Tipos de programas Educativos:
De acuerdo con la
información proporcionada en el folleto “pedagogía de valores” elaborado por el
Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que
permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo, de
los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de
la Institución hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan;
decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de
profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo.
Tenemos los
siguientes tipos de programas según la información proporcionada en el folleto
de “Pedagogía de Valores”, elaborado por
el Instituto Juan Pablo II (2004).
a. Según la cobertura temporal.
- Programa a largo plazo.
- Programa a mediano plazo.
- Programa de corto plazo.
b. Según su
funcionalidad
- Programa para educación inicial.
- Programa para educación primaria.
- Programa para educación secundaria.
- Programa para educación superior no
universitaria.
- Programa para educación superior
universitaria.
- Programa para otras modalidades.
c. Según áreas
curriculares
- Programa para Personal Social.
- Programa para Comunicación.
- Programa para Matemática.
- Programa para Ciencia y Ambiente.
- Programa para Educación Religiosa, etc.
2.1.4. Componentes de un programa
Para formular un
programa hay que concebir la problemática, por ello deben efectuarse los pasos
establecidos por la planificación tales como:
·
Establecer una meta o conjunto de
metas.
·
Definir la situación actual.
·
Identificar las ayudas y barreras para
lograr metas.
·
Desarrollar un conjunto de acciones,
actividades a lograr.
·
Evaluación de programas en el sentido
que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc.
2.1.5. PROGRAMA CENTRADO AL ESTUDIANTE
Es aquel donde
las actividades a realizarse se basarán en la comprensión lectora en el
desarrollo de las necesidades e intereses del estudiante además de que los
contenidos de aprendizaje deberán ser relacionados para ayudar
cualquier tipo de tarea de desarrollo y la enseñanza debe seguir la
iniciativa y acciones del niño.
2.2. PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS”.
2.2.1
DEFINICION DEL PROGRAMA.
Es un conjunto
de actividades formuladas con la finalidad de incentivar y desarrollar
capacidades de comprensión lectora en los estudiantes a través de la lectura por placer, El programa se desarrollara a través de sesiones
de aprendizaje; cada
uno con sus instrumentos de evaluación, donde se miden el logro de los
niveles de comprensión lectora en lo
literal, inferencial y critico de los estudiantes
del 2do grado de Educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San
Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar - Puno 2011
2.2.2. CONCEPTO.
Es serie de lecturas de complemento y estimulantes de
diversos tipos que guían a los alumnos a convertirse en lectores autónomos y
eficaces capaces de enfrentarse a cualquier tipo de textos en forma espontánea
e inteligente a través de una serie de recursos y materiales para que sean
leídos, codificados y así descubrir los procesos y claves dadas por el autor en
cada lectura.
2.2.3. CARACTERÍSTICAS.
·
Las lecturas preferidas se basan en lo social, cultural, religioso, etc.
·
Las Lecturas son cuidadosamente seleccionadas y
variadas.
·
Se desarrollaran en horas pedagógicas.
·
El programa mis lecturas preferidas su finalidad es
generar lectores que comprendan exitosamente un texto.
·
Con la aplicación del programa se consigue que los
estudiantes se conviertan en lectores con una elevada capacidad de comprensión.
·
Que los estudiantes se conviertan en lectores
autónomos y eficaces.
·
Programa “Mis lecturas preferidas” son acordes a la
edad y grado.
·
Es Analítica, nos permite analizar el
texto en todos sus aspectos estructurales.
·
Transforma el conocimiento a partir de
lo comprendido, en la información que adquirimos del texto.
·
Nos permite aplicar lo comprendido en
otras realidades.
2.2.4. PRINCIPIOS.
·
Que el programa para la enseñanza de
mis lecturas preferidas no solo debe de estar a cargo del profesor de la
lectura.
·
Es de responsabilidad de todos los
docentes.
·
Los alumnos aprenderán a comprender el
texto teniendo en cuenta los niveles de comprensión.
2.2.5 DESCRIPCION DEL PROGRAMA.
El presente trabajo de
investigación se desarrollara a través del Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS”, en los
alumnos del 2do grado de educación primaria de la IEP Nº 71011 ”San Luis
Gonzaga” del distrito de Ayaviri provincia de Melgar, se desarrollara en torno a desarrollar la comprensión lectora
y en sus dimensiones de fundamentación, justificación, objetivos,
estructura, sesiones de aprendizaje estrategias metodológicas, recursos y
evaluación estas dimensiones
determinaran el comprender lo que uno lee a través de procesos, que a continuación detallamos a través de sus
dimensiones.
2.2.6
DIMENSIONES DEL
PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.
FUNDAMENTACIÓN.
Nuestro programa se fundamenta en las teorías
psicopedagógicas de Piaget y de Vygotsky;
constructivistas que nos dicen en su teoría que los niños construyen
activamente su conocimiento y su
pensamiento.
A.- La Teoría de Piaget: En la construcción de su mundo, un niño usa
esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la
mente del individuo para organizar e interpretar la información.
Dos
procesos son responsables de cómo el niño usa y adapta sus esquemas: La ASIMILACIÓN
ocurre cuando un niño incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan
la información a un esquema. LA ACOMODACIÓN ocurre cuando un niño se ajusta a
la nueva información, ajustan sus esquemas al entorno.
Las
contribuciones más importantes de Piaget en el campo de la educación son:
· Describió
el desarrollo cognitivo de los niños.
· Los
conceptos de asimilación, acomodación, permanencia del objeto, conservación y razonamiento.
· Mostró
como los niños hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas.
· Nos
dejo la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a
través de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y
la comprensión.
B.- La Teoría de Vygotsky: Las ideas principales son:
· Las
destrezas cognitivas de los niños pueden entenderse solo cuando se analizan e
interpretan desde sus orígenes. Así un acto mental como usar el lenguaje
interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como
un paso gradual en el proceso de desarrollo.
· Para
entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que
lo median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que
ayuda al niño a planear actividades y a resolver problemas.
· Las
destrezas cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y están
inmersas en un ambiente sociocultural.
La zona de desarrollo próximo es el término
que utilizó Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difíciles
para que los niños la realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y
asistencia de los adultos o de otros niños más diestros.
C.- Teoría
de Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento. Acá se induce al estudiante a una participación
activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al estudiante se le pone
situaciones donde ponga de manifiesto toda su conocimiento para resolverlos,
también la situación ambiental ayudara mucho en los desafíos constante que le
permitirá lograr la transferencia de aprendizajes.
Hay
dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por
descubrimiento:
·
La maduración, que es el desarrollo del
organismo y de sus capacidades que le permitan representar el mundo que le
rodea; en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas por medio de las
diferentes etapas del crecimiento como son la acción, la imagen y el lenguaje
simbólico.
· La adquisición de técnicas para el dominio
de la naturaleza que nos habla de la integración o utilización de grandes
unidades de información para resolver y comprender problemas.
D.- La Teoría de Ausubel: Aprendizaje Significativo.
Se contrapone al
aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se
aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora.
Ausubel diferencia tres categorías de
aprendizaje significativo:
·
Representativa
o de representaciones,
supone el aprendizaje del significado de los signos o de las palabras como
representación simbólica.
·
Conceptual
o de conceptos,
permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado.
·
Preposicional
o de proposiciones,
implica aprender el significado que está más allá de la suma de los
significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
·
Estas tres categorías están relacionadas de
forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de
complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es
decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar
la comprensión de un concepto.
JUSTIFICACIÓN.
El programa se
justifica en el ¿por qué? y ¿para qué?, Se aplico “Mis lecturas preferidas” así
mismo contiene una matriz de diversificación curricular donde se toma como
referencia el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, y la
problemática existente en la Institución Educativa de las secciones de 2do
grado que es la comprensión lectora.
OBJETIVOS.
Es la capacidad donde se determinó
el para que se está realizando el presente
estudio y su finalidad que persigue es demostrar la influencia del programa mis
lecturas preferidas en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del 2do grado de la institución educativa primaria 71011 “San Luis
Gonzaga” del distrito de Ayaviri de la Provincia de Melgar. 2011.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
Para poder desarrollar las actividades y lograr los
objetivos propuestos nuestro programa cuento con 10 sesiones de aprendizaje las
mismas que deben lograr la comprensión lectora en sus tres niveles literal,
inferencial y criterial en los estudiantes del
2do grado de educación primaria y son las siguientes sesiones:
|
Nº |
SESIONES DE APRENDIZAJE |
FECHA |
|
I |
·
Niños Y Jóvenes Piden
Protección Para El Huarango. |
06/09/
2011
|
|
·
El Sol Perdido. |
12/09/2011 |
|
|
·
El Oso Con Anteojos. |
21/09/2011 |
|
|
·
La Historia De Don Ambrosio. |
27/09/2011 |
|
|
·
Viringo El Perro Sin Pelos
Del Perú. |
03/10/2011 |
|
|
II |
·
.El Delfín Rosado. |
11/10/2011 |
|
·
Nuestras Comidas. |
17/10/2011 |
|
|
·
El Sueño de San Martin. |
27/10/2011 |
|
|
·
Dos abejas amigas. |
03/11/2011 |
|
|
·
.La tortuga y los dos patos. |
07/11/2011 |
ESTRATEGIA METODOLÓGICAS.
Las estrategias nos permitieron que los estudiantes planifiquen
la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación,
disponibilidad). Esto Facilito la comprobación, la revisión y el control de lo
que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en función de los
objetivos que se persiguieron. Podemos obtener como conclusión
general, que las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos
componentes: La secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la
mejora del aprendizaje y la existencia de una intencionalidad que implica un programa
y toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje:
Ø Se
realizo a través de la técnica de cuestionario y como instrumento la guía de
cuestionario.
Ø Pret -
test; es un instrumento de recolección de datos o también llamado de
pronóstico, lo cual permitió conocer el nivel de comprensión lectora con que
iniciaron los estudiantes del grupo control y el grupo experimental.
Ø Post –
test; permitió verificar si el programa aplicado influencio o no en la
disminución del problema encontrado en la comprensión lectora en sus niveles
literal, inferencial y crítica.
Ø
Se
desarrollo sesiones de aprendizajes con estrategias que nos permitieron mejorar
la comprensión lectora, reflejándose a través de los niveles de la comprensión
lectora.
Ø
El
programa se desarrollo teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de
estrategias pertinentes, como el subrayado de las ideas principales,
elaboración de una síntesis de lo leído, etc.
RECURSOS:
ü
Mediadores:
o
Aula
o
Libros
de lectura.
o
Láminas
ilustrativas.
o
Papelotes,
plumones, cinta makystape.
o
Diccionario.
o
Textos
que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaran durante el
desarrollo del programa.
o
Proyector.
ü
Potenciales humanos:
o
Autores
del Programa
o
Profesores
o
Alumnos
o
Asesor
ü Evaluación
ü
Pret
y post test
ü
Guías
de evaluación.
ü Pruebas orales y escritas.
EVALUACIÓN.
Evaluación del programa lo realizamos al
inicio con la aplicación del pre test a los dos grupos considerados en la
investigación, la evaluación de proceso a través de la aplicación de las
sesiones de aprendizaje y la evaluación de salida con la aplicación de post
test. En los
mismos documentos de trabajo, dada en la capacitación se señalan dos aspectos
fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el que se
requiere utilizar.
Ø
Estas
dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que con el uso
del programa “Mis Lecturas Preferidas”
logramos desarrollar, fortalecer e
influenciar para que los estudiantes hoy
más que nunca lean por iniciativa propia y que las Instituciones tengan
diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante
los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora
y razonamiento matemático en los estudiantes es por este motivo que aplicamos
nuestro programa en los estudiantes del segundo grado de la institución
educativa primaria 71011 de Ayaviri.
2.2.7 ENFOQUE
DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.
González, R. (2006), habiendo examinado los niveles de comprensión
lectora a 103 alumnos con la técnica de cloze, encontró que los promedios
hallados se encontraban por debajo del nivel crítico, indicando analfabetismo
funcional. Esto explicaría el bajo rendimiento académico obtenido por los
estudiantes debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental para
el aprendizaje escolar.
Los
enfoques de aprendizaje están en función tanto de las características
individuales de los estudiantes, como del contexto de enseñanza determinado.
Por esta razón, "un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la
relación entre el estudiante, contexto y tarea" (Biggs y otros,
2001).
El éxito de
un programa de entrenamiento para mejorar la comprensión lectora se centra en
el que se enseña, los resultados de su investigación después del desarrollo de
su programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias implicados en
la expresión escrita como elementos para mejorar la comprensión lectora, Así
pues, en varios estudios en el área de comprensión lectora, como lo afirma
Rinaudo (2003), hay consenso entre las distintas líneas de investigación en
considerar a la lectura como un rubro importante a ser estudiado y a ver el
aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso complejo de interacción
entre lector, texto y contexto; aun cuando no se ha visto gran avance en la
resolución de los problemas en cuanto al nivel de comprensión lectora en el
mundo. Se han realizado estudios en comprensión lectora en diferentes países.
Así, tenemos que en España, se ha investigado sobre las deficiencias en las
habilidades básicas e imprescindibles para el adecuado proceso de aprendizaje
como lo es la habilidad en comprensión lectora y la expresión escrita, con la
finalidad de elaborar modelos estratégicos para la mejora de la competencia
comprensiva y expresiva de los alumnos (Hernández, 2001).
2.3.1. DEFINICIÓN
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.3.2 ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
En este sentido podemos conceptuar que
la comprensión lectora es un proceso por el cual el niño descubre
y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de comprensión lectora
en los niveles; Literal e inferencial y crítico en los estudiantes de segundo
grado.
2.3.3.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR :
Tenemos que tener en cuenta que para que
los estudiantes aprendan mejor hay diferentes etapas.
Según FRITH (1989), distingue
tres etapas en el aprendizaje lector.
a. Etapa logográfica:
Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se
desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. El estudiante
aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su
nombre.
Los estudiantes reconocen las palabras a
través de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el
número de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar
entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces.
Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es
insuficiente para procesar palabras.
b. Etapa alfabética: El estudiante va a iniciar la
lectura a través de la interpretación del código mediante el aprendizaje de un
mecanismo básico de conversión de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige
a que el estudiante aprenda a emparejar un patrón visual con un patrón
fonológico.
c. Etapa ortográfica. Es cuando el lector es capaz
de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas,
palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y más tarde de
grupos sintáctico y establecer su correspondencia oral.
2.3.4. MODELOS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Ø Modelo ascendente, en este modelo lo importante
es el texto y el proceso del lector para descodificar oralmente y de forma
gradual las unidades lingüísticas. de la menor a la mayor, cuya suma debería
proporcionarle el significado global del texto.
Ø Modelo de procesamiento descendente, en él, el procesamiento de
información sigue una dirección contraria al interior y va de la mente del lector
al texto, se enfrenta a su comprensión a partir del reconocimiento de las
unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias
interpretativas.
Ø Modelo interactivo del proceso
lector,
este modelo, se basa en el constructivismo, el lector interactúa con el texto,
de manera que, a partir de la información ofrecida por éste y de la actualización
de sus diversos conocimientos previos, obtiene información, la reelabora e
interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales.
2.3.5. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA.
1.-Extraer el significado global del
texto y de sus diferentes apartados.
2.-Saber reconducir su lectura, adecuado
su ritmo y capacidades para leer con atención.
3.-Conectar los nuevos
conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su conocimiento. ECHEVARRÍA, E. Filosofía para
Niños, SM, México, 2004, p. 141.
2.3.6.
PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por todo
los niveles de lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensión global,
recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el
contenido de un texto y su estructura. Son muchos los autores que han señalado
distintos procesos de comprensión que intervienen en la lectura. (Revista de Educación, núm.
extraordinario 2005, pp. 121-138)
2.3.7. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
En los últimos años, las diversas investigaciones
efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro país tiene
serias dificultades con respecto a la comprensión lectora en los estudiantes.
Por ello, para mejorar la comprensión lectora es fundamental desarrollar los
niveles de comprensión lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro
niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y
Superior. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción
de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector,
se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítica.
Según: Catalá,
gloria
y otros. (2001) Evaluación de la
comprensión lectora: pruebas ACL (1º-6º de primaria), Grao, España.
Nivel donde el estudiante es
capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explícitos de un texto
para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran
actividades de vocabulario y comprensión literal, denominado en algunos casos
pretensión de la información. La
información que trae el texto puede referirse a características, direcciones de
personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La
comprensión literal se da en todo tipo de tema.
·
En este nivel se
enseña a los alumnos a:
Saber
encontrar la idea principal.
Identificar
relaciones de causa – efecto.
Reconocer
las secuencias de una acción.
Identificar
los elementos de una comparación.
Encontrar
el sentido de palabras de múltiples significados.
Reconocer
y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar
sinónimos, antónimos y homófonos.
Dominar
el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Pistas para formular preguntas
literales.
¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes
son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se
llama…?, etc.
Va mas allá de contenido, es decir que
hace inferencias acerca de lo leído pueden ser inductivos o deductivos acá se
hace la decodificación, la inferencia el razonamiento, el discernimiento y la
identificación e integración de las temáticas de un texto
En este nivel se
enseña a los alumnos a:
-
Predecir
resultados.
-
Inferir
el significado de palabras desconocidas.
-
Inferir
efectos previsibles a determinadas causa.
-
Entrever
la causa de determinados efectos.
-
Inferir
secuenciar lógicas.
-
Inferir
el significado de frases hechas, según el contexto.
-
Interpretar
con corrección el lenguaje figurativo.
-
Recomponer,
un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
-
Prever
un final diferente.
Algunas pistas para formular
preguntas inferenciales.
¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué
significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es? ¿Qué
diferencias…? ¿Qué semejanzas...?; ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el
motivo...?; ¿Qué relación habrá...?; ¿Qué conclusiones...?; ¿Qué crees…?; etc.
Esto le
permitirá al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
c.
Nivel de Criticidad.
Permite trasladar
las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro, en este nivel además
de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar las
temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y
emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el juicio de valor juzga la
actitud de uno o más personajes en el juicio de la realidad distinguen entre lo
real y lo fantasioso.
En
este nivel se enseña a los alumnos a:
Ø
Juzgar
el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Ø
Distinguir
un hecho, una opinión.
Ø
Emitir
un juicio frente a un comportamiento.
Ø
Manifestar
las reacciones que les provoca un determinado texto.
Ø
Comenzar
a analizar la intención del autor.
Algunas Pistas sugeridas para
formular preguntas criteriales.
¿Crees que es…?; ¿Qué
opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías calificar…?; ¿Qué hubieras
hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería ser…?; ¿Qué crees…?; ¿Qué te
parece…?; ¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas de…?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a
tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en la lectura como en la
vida práctica.
Se toma a Gloria Catalá ya que
es la autora de las tres dimensiones de la comprensión lectora (literal,
inferencial y criterial) en el cual nos basamos en nuestro trabajo de
investigación en los estudiantes de educación primaria y se adecua al diseño
curricular nacional del ministerio de educación del año 2009.
Ø
En
conclusión podemos manifestar que los tres niveles de la comprensión lectora, deben
ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensión
literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La
comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que
proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya
sea su tema, personaje, mensaje, etc.
2.3.8.
LA IMPORTANCIA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
La importancia de la
comprensión lectora en la educación básica.
“Leer es mucho más
que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera al enseñar a leer debe tener esto en cuenta.”
Solé (1994) La
lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de
los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los
adultos. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar
es imperativa.
El
potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los
estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa
sobre la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. La
comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el
desarrollo de la inteligencia y la imaginación, para la adquisición de cultura
y para la educación de la voluntad, además mejora las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
Si no se aprende a
leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos,
fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles
fracasos, lectores incompetentes, etc.
Sin duda uno de los
problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a
comprender lo que leen.
Las investigaciones
llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987),
revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que
los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde
a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va
asociada a la correcta comprensión lectora.
2.3.9.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN.
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten
sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo
entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden
inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho
proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida
para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría
fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las
habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de
comprensión que es posible enseñar.
El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la
comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.
Numerosos estudios han hecho el intento de
identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986, 1972;
Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios
revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas
habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados
fue la de identificación del significado de las palabras.
Ø
En una
reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980)
extrajo las siguientes conclusiones:
Ø
Es difícil
establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definidas.
Ø
No es
posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un
esquema jerarquizado.
Ø
No está
claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo
es.
El proceso de comprensión de cada lector es en
algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado
esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de
las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la
comprensión lectora también difiere.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de
investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de
comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.
Dado que la comprensión es un proceso es preciso
enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y
la relacione con la información previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora
es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone
enseñar a los lectores el “proceso” de comprender y cómo incrementarlo.
2.3.10. LA
COMPRENSIÓN DE LAS AYUDAS GRÁFICAS.
Las
imágenes son reproducciones icónicas de algunos elementos de la realidad y para
comprenderlas es preciso conocer sus características:
Ø Representan
la realidad, no son la realidad;
Ø
Están compuestas por una sucesión de
puntos, líneas y múltiples objetos relacionados internamente en una
distribución proporcional;
Ø Evidencian
armonía visual y también contrastes originados en la ubicación de los objetos y en su
realización recíproca;
Ø Varían
según el material empleado en su realización;
Ø Son
portadores de símbolos visuales y de mensajes;
Ø Pueden
generar diferentes significados.
Ø
Además de estas características
generales, debemos considerar las propias de cada apoyo gráfico.
2.3.11 LECTURA:
ZUBIRÍA De Miguel,
(2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre.
(…)”.muy por encima del diálogo y de la enseñanza formal, es la herramienta que
privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como
reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir”.
La lectura es una actividad cognitiva que no se
agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación
correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la
capacidad de reconstruir el significado del texto.
La lectura constituye simplemente un asunto de
“decodificar el sonido” y de traducir símbolos escritos en una página a sonidos
reales o imaginarios del habla, de manera que aprender a leer se convierte en
poco más que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en practicar
su uso.
2.3.12. FUNCIONES DE LA LECTURA.
Cumple dos
funciones: como medio y como fin:
Ø
COMO MEDIO: Sirve para obtener información y
específicamente para aprender mediante la lengua escrita; como se lee un
periódico o un texto científico.
Ø
COMO FIN: Termina en su comprensión e
interpretación y disfrute como una obra
literaria, un poema, un cuento por un placer estético e intelectual en la que
leer termina en sí misma y no es trascendental para el conocimiento.
2.3.13. LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ORALIZADA
2.3.14 ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
ENFOQUE COGNITIVO.
Ø
La comprensión
lectora se ha considerado como:
|
PRODUCTO |
PROCESO |
|
ü
Es el resultante de la interacción entre lector y el texto. Catalá (2001). ü
Este producto se almacena
en
la memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre lo leído. ü
En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector. |
ü La comprensión
lectora tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. ü Clark (1977) y trabajos (1980). La
comprensión
lectora es un proceso conjunto
de procesos
psicológicos
que consiste
en una serie
de operaciones mentales
que
procesan la información lingüística desde la recepción hasta que se toma una decisión. |
2.3.15. TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Según el especialista: Lic. Vásquez
Guerra, Y. Churubamba
– (2008).
|
PRIMERA TEORÍA. Catalá, G. (2001)
|
ü
La comprensión o habilidad
para comprender
explícitamente
lo dicho en el
texto, ü
La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito ü
La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor. |
|
SEGUNDA TEORÍA Goodman,(1982)
|
ü
La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico ü Comprender un
texto es ser capaz de
encontrar en el archivo
mental
(la memoria) la configuración de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada |
|
TERCERA TEORÍA Rosenblatt,(1978)
|
ü La lectura
como
proceso transaccional
proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.
ü
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: La lectura
como proceso transaccional
proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto ü
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, pues
dependerá de las transacciones
que
se produzcan entre los
lectores
y los textos en un contexto específico |
ü
En conclusión, decimos que la comprensión lectora según Gloria Catalá,
(2001). La comprensión lectora
es un proceso de construcción de significado personal del
texto
mediante
la interacción
activa
con el lector.
ü
Según nuestra opinión
se ha considerado a los
tres niveles de la comprensión
lectora que propone
Gloria Catalá
y el
Diseño Curricular Nacional Del Ministerio De Educación
en donde considera que todo maestro
debe
desarrollar la capacidad de leer comprendiendo
textos escritos y todo alumno
debe lograr la comprensión de textos requiere a bordar el proceso lector
incluidos el proceso de los niveles de comprensión como son el literal que se limita en extraer la información sin
agregarle ningún valor interactivo. La comprensión inferencial va mas allá del
contenido es decir que hacen inferencias acerca de lo leído. La comprensión
criterial se refiere a trasladar las relaciones extraídas de un ámbito a emitir
juicios de valor acerca de lo leído.
Maestros y maestra es necesario que apliquemos diferentes metodologías, estrategias
y programas innovadoras para lograr en los estudiantes de los diferentes
niveles educativos desarrollar la comprensión lectora ya que según las últimas
evaluaciones de medición de calidad nuestro país se encuentra como uno de los
últimos en comprensión lectora.
2.3.16.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
La comprensión lectora implica ser capaz de entender lo que
nos dice un texto, de organizar la información que en él se nos presenta, ir
más allá del texto y tener en cuenta el contexto, para poder, finalmente
apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una
actitud crítica frente a lo que se dice en él, para poder adoptar una postura
personal, no sólo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida.
2.3.16.2.
PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS”
El programa está dirigido a desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes para adquirir una buena comprensión, en lo que
implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
desenvolverse en la vida diaria. Nuestro programa nos va a permitir mejorar la
comprensión lectora en sus tres niveles básicos literal, inferencial y
criterial y su Fundamentación Pedagógica y Social. A través de la aplicación de
las lecturas.
2.3.17.3.
LECTURA.
La
lectura es el proceso de la
recuperación y comprensión de alguna información o ideas almacenadas y transmitidas
mediante algún tipo de texto, usualmente escrito a través de un lenguaje, que puede ser visual o táctil
(por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto.
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO
III
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. HIPÓTESIS
3.1.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
(HI)La influencia del programa “Mis lecturas preferidas” inciden
directamente en la comprensión lectora de los estudiantes del 2do Grado de
educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
3.1.2. HIPÓTESIS NULA
(HO)La
influencia del programa “Mis lecturas
preferidas” no inciden directamente en la comprensión lectora de los
estudiantes del 2do Grado de educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga”
Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
3.2. VARIABLES
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Programa “Mis lecturas preferidas”
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Comprensión
lectora
3.2.3. DEFINICION OPERACIONAL DE
VARIABLES:
|
VARIABLE
INDEPENDIENTE |
CONCEPTO
DE LA VARIABLE |
DEFINICIÓN
DE LA VARIABLE |
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
INSTRUMENTOS
|
|
Programa (Mis Lecturas Preferidas) |
Proceso de aprendizaje que contiene
fundamento, justificación, objetivos, estructura, secciones, estrategias
metodológicas, recursos y evaluación que sirven para viabilizar la
comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado. |
Entendemos que es un conjunto de
procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan y se aplicara una escala
valorativa- |
Fundamento |
Se sustenta en estrategias
sicopedagógicas. |
Cuestionario validado. |
|
Justificación |
Determina el porqué del estudio- |
||||
|
Determina el para qué del estudio |
|||||
|
objetivos |
Determina la validez del estudio. |
||||
|
Estructura |
Están redactados con precisión- |
||||
|
Secciones |
Contiene las estrategias de
aprendizaje. |
||||
|
Estrategias metodológicas |
Procesos debidamente organizados para
lograr el aprendizaje |
||||
|
Recursos |
.- Humanos. |
||||
|
.- Materiales |
|||||
|
Evaluación |
Permite medir y tomar decisiones de
los procesos de comprensión lectora en sus niveles de literal, inferencial y
criterial. |
DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES:
|
VARIABLE
DEPENDIENTE |
CONCEPTO
DE LA VARIABLE |
DEFINICIÓN
DE LA VARIABLE |
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
INSTRUMENTOS |
|
Comprensión lectora |
Es un proceso por el cual el niño descubre
y disfruta con la lectura; favoreciendo la
comprensión lectora en los niveles ; Literal e inferencial y crítico
en los estudiantes de segundo grado |
Un lector comprende un texto si le
encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en relación con lo que ya
conoce en las dimensiones literal, inferencial y crítico. Y se aplicara el test
para la medición. |
NIVEL
LITERAL.-
Es donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se
re organiza mediante clasificaciones, resumen y síntesis. |
*Identifica los personajes de la lectura. |
Pre
test: para medir los niveles de comprensión lectora antes de la y pos Test |
|
NIVEL
INFERENCIAL |
*Expresa el mensaje o la idea
principal del texto leído. |
Pre test y pos test |
|||
|
-Identifica los hechos positivos. |
|||||
|
-Identifica los hechos negativos. |
|||||
|
-Identifica los sentimientos que
expresan los personajes. |
|||||
|
-Señala sucesos ocurridos pero que
están en imágenes. |
|||||
|
-Determina causas. |
|||||
|
-Determina consecuencias. |
|||||
|
-Explica acciones que no se muestran
en imágenes: |
|||||
|
-Realiza predicciones acerca del
cuento. |
|||||
|
-Elabora conclusiones. |
|||||
|
NIVEL
CRÍTICO Es la comprensión crítica mediante la
cual se emite juicios valorativos. |
-Expresa un comentario estético sobre
el cuento. |
Pre test y pos test |
|||
|
-Opina sobre el tema. |
|||||
|
-Enjuicia la actitud de los
personajes. |
|||||
|
-Opina acerca de los valores de los
personajes. |
|||||
|
-Traslada la actitud de los
personajes a sus vivencias cotidianas. |
|||||
|
-Pone en práctica los valores
positivos de los personajes en sus vivencias. |
|||||
|
Evalúa el
contenido del texto leído. |
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO.
Tomando en cuenta
los propósitos de la investigación son de tipo Cuantitativa porque va a medir
el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado
de primaria a través del programa “Mis lecturas preferidas”. Tomando en cuenta
el diseño adoptado se efectuaran mediciones en el pre test y post test
utilizando medidas de tendencia central y de dispersión.
Según su finalidad
es aplicada, por que la investigación busca la utilización de los conocimientos
que se adquieren y se distingue por ser prácticos y definidos, lo que interesa
al investigador es primordialmente las consecuencias prácticas que lleva como
medio la comprensión lectora.
Según su profundidad el tipo de investigación es explicativa por que su objetivo es buscar y encontrar
las razones
o las causas que ocasionan ciertos
fenómenos. El objetivo
último es pues explicar
el por qué ocurren los fenómenos
y en qué
condiciones se dan éstas causas.
La investigación es
explicativa porque no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas que ocasionen este problema. Trata de
describir, establecer y explicar el comportamiento o relaciones causalmente
funcionales que existen entre las variables estudiadas. (Hernández Shampieri, 2006., p 108) En nuestro caso, se pretende
explicar la influencia del Programa “Mis Lecturas Preferidas” en el
mejoramiento del nivel del desarrollo de La Comprensión Lectora en los
estudiantes del segundo Grado de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis
Gonzaga” de Ayaviri.
Por su enfoque es cuantitativo por que utiliza la recolección y el análisis
de datos para dar respuesta a las preguntas de investigación
y así probar las hipótesis establecidas en
el conteo y es usado frecuentemente
en la estadística para establecer
en
forma exacta los patrones de
comportamiento en una
población.
3.3.2. DISEÑO DEL ESTUDIO
El diseño utilizado en el estudio es el Cuasi – Experimental
de dos grupos con Pre test y Post test, debido a la naturaleza del tema de
investigación. Roberto Hernández Shampieri (2006) Metodología De La
Investigación de denomina diseños cuasi experimentales, a aquellos diseños
en las cuales se asigna dos grupo de
control y experimental, puesto que los grupos a investigar ya se programan
previamente al inicio de la aplicación del estudio.
Su esquema es el siguiente:
GC O3 - O4
Donde:
GE
: Grupo experimental
O1 : Pre Test grupo
experimental.
O2 : Post Test
grupo experimental
GC
: Grupo de control
O3 : Pre Test grupo de control.
O4 : Post Test grupo de control.-
X : Programa Experimental “Mis Lecturas
Preferidas”
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.4.1. POBLACIÓN:
Nuestra población tomada
para el trabajo de investigación ha sido compuesto por los estudiantes del
segundo grado de primaria distribuidos de la siguiente manera 31 alumnos
sección “A” y 29 alumnos de la sección “B” y da un total de 60 alumnos de
Educación primaria y que oscilan entre los 07 y 08 años de edad del 2do Grado
de Educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
TABLA 3.1
POBLACIÓN PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
|
CICLO |
GRADO |
SECCIÓN |
Nº
DE ALUMNOS |
|
|
III |
2do |
A |
MUJERES |
17 |
|
HOMBRES |
14 |
|||
|
SUBTOTAL |
31 |
|||
|
2do |
B |
MUJERES |
15 |
|
|
HOMBRES |
14 |
|||
|
SUBTOTAL |
29 |
|||
|
TOTAL |
60 |
|||
Fuente: Nomina de matrícula de la Institución Educativa.
Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Fecha:
31 de marzo del 2011.
3.4.2. MUESTRA:
Para la selección de
la muestra se tomó teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y el grado a
quienes se les aplico el programa “Mis lecturas preferidas”. La selección no fue
en forma aleatoria, sino predeterminado debido a que se contó con secciones de
2do grados del III Ciclo de Educación Primaria haciendo un total de de 60 estudiantes distribuidos de la
siguiente manera en el Aula “A” 17 mujeres y 14 hombres y en Aula “B” 15
mujeres y 14 hombres que ha sido nuestra población y se tomó el 100% de la
población como muestra dividiéndolos en dos grupos:
@
El primero: Aula “A” ha sido el grupo
Experimental para este trabajo de investigación.
@
El segundo: Aula “B” ha sido el grupo
control para este trabajo de investigación.
TABLA 3.2
MUESTRA PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
|
CICLO |
GRADO |
SECCIÓN |
Nº
DE ALUMNOS |
|
|
III |
EXPERIMENTAL |
|||
|
2do
|
A |
MUJERES |
17 |
|
|
HOMBRES |
14 |
|||
|
SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL |
31 |
|||
|
GRUPO
CONTROL |
||||
|
2do |
B |
MUJERES |
15 |
|
|
HOMBRES |
14 |
|||
|
SUBTOTAL GRUPO CONTROL |
29 |
|||
|
TOTAL POBLACIÓN |
60 |
|||
Fuente: Nomina de matrícula de la Institución
Educativa. Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Fecha: 31 de marzo del 2011.
3.5. MÉTODO
DE INVESTIGACIÓN
El método de la investigación es cuantitativo con
aplicación de un pre test y post test. Es Cuantitativo por estar referido al
proceso específico con el que se logró los objetivos planificados de La
Investigación del programa “Mis lecturas preferidas” y se desarrolló en el
siguiente procedimiento:
a.
Se elaboró el proyecto de investigación
para identificar el nivel en la comprensión lectora en los estudiantes del 2do Grado de
Educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
b.
Se
aplicó un pre test al grupo de control, así como al grupo experimental.
c.
Se elaboró un Programa “Mis lecturas
preferidas” para la Comprensión Lectora de los estudiantes del 2do Grado de
Educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
d.
Se ejecutó el Programa “Mis lecturas
preferidas” en la Comprensión Lectora en los estudiantes del 2do Grado de
Educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
e. Se aplicó el pos test al grupo
de control así mismo al grupo experimental.
f.
Se muestra y se compara los resultados
en la investigación, que se alcanzó con la aplicación del Programa “Mis
lecturas preferidas” en la Comprensión Lectora en los estudiantes del 2do Grado de
Educación Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
g.
Se evaluó los
resultados y Se elaboró el informe de
investigación el nivel de logros que alcanzo en la aplicación del
programa “Mis
lecturas preferidas” en la comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado
de Educación primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno
2011.
Procedimiento:
Ø
Primera medición se aplicó los Instrumentos
correspondientes, para determinar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes (Pre test) en el grupo experimental y de Control.
Ø
Aplicación del programa experimental.
Ø
Segunda medición a través de la
aplicación de los instrumentos correspondientes se determinó el grado de
influencia de la variable independiente y dependiente (Post Test) en el grupo
experimental y de Control.
Ø
Con los resultados obtenidos realizamos
las comparaciones utilizando estadígrafos acorde a la naturaleza de las
variables.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS:
Para la recolección
de datos se han utilizado las siguientes técnicas e instrumentos.
TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
|
VARIABLE |
TÉCNICAS |
INSTRUMENTOS |
FUENTE |
|
Variable
independiente Programa
“Mis lecturas preferidas” |
Encuesta |
Cuestionario Unidades
de aprendizaje Sesiones
de aprendizaje |
Alumnos |
|
Variable
dependiente Comprensión
lectora |
Encuesta |
Cuestionario Pre
test para medir los niveles de comprensión lectora antes de la aplicación del
programa. Pos
test para medir los niveles de comprensión lectora después de la aplicación
del programa |
Alumnos |
Pret – test; es un instrumento de recolección de datos o también
llamado de pronóstico, lo cual permitirá conocer el nivel de comprensión lectora
con que iniciaron los estudiantes del grupo control y el grupo experimental.
Post – test; entendida como aquella prueba que permitirá
verificar si el programa aplicado influirá en la disminución del problema
encontrado en la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y críterial.
Técnicas:
Comprendidas como
aquel conjunto de procedimientos que serán de utilidad para poder recopilar
información, entre las técnicas a utilizar tenemos:
El cuestionario:
El cuestionario es
una técnica de recogida de información que supone un interrogatorio en el que
las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y
se formulan con los mismos términos.
Los cuestionarios
ahorran tiempo porque permiten a los individuos llenarlos sin ayuda ni
intervención directa del investigador.
Instrumentos:
En concordancia con
las técnicas de investigación se seleccionaran los siguientes instrumentos.
Instrumentos para la
recolección de información será:
Registro de evaluación
Es un documento
oficial, emitido por el ministerio de educación. Sirve para registrar el avance
de cada alumno al finalizar el periodo planificado que puede ser bimestral o
trimestral y al del año escolar.
Validez: El
instrumento en aplicación pre-test – post-test ha sido validado de forma
cualitativa por expertos en el campo de la investigación siguientes:
Ø El
Pre test fue validado por los siguientes expertos:
Ø Mg.
Yoni Sarco Ramírez profesor del programa Ayaviri.
Ø Mg.
Agustín León Ruiz Especialista de la UGEL-
MELGAR
Ø MINEDU.
Confiabilidad:
La confiabilidad del
Pre test se realizó en la I.E.P. Nº 71012. Ayaviri, en la sección de 2do grado
“B” con un total de estudiantes de 25 alumnos.
Dando como resultado
el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.76, lo cual indica que el Instrumento del
Pre Test es confiable. (Ver anexo 2)
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
Ø
Procesamiento y
Presentación de Datos
Ø Cuantitativo:
Para
el análisis de los datos se utilizó las siguientes técnicas estadísticas:
3.7.1. Media Aritmética (X):
Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo
valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos
los valores o puntajes entre el número total de los mismos. La fórmula para la
media aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue;
Donde:
xi =
punto medio de clase
ni =
frecuencia de clase i de la distribución
Se utilizó esta media para
obtener el puntaje promedio de los alumnos con la aplicación de un pre-test y
post-test.
3.7.2. Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos
relacionados con la varianza pues en tanto que esta última se expresa en
unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc. ),
para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación estándar, que
por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza (Moya calderón, 293
– 294). Su fórmula es la siguiente:
Donde:
s = Desviación Estándar
xi = Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos.
Esta medida indica el grado de
concentración permitiendo junto con la media aritmética obtener los puntos críticos.
COEFICIENTE DE VARIACIÓN.
Dónde:
C.V. = Coeficiente de
variación
S =
Desviación estándar
X = Promedio aritmético
% = Porcentaje.
3.7.3. Prueba “t” de Student para
Muestras Independientes:
Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de
manera significativa respecto a sus medias.
Se simboliza con t.
Hipótesis
a probar:
La diferencia entre dos grupos. La hipótesis de investigación propone que los
grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los
grupos no difieren significativamente.
Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una
variable, si hay diferentes variables, se efectuarán varias pruebas “t”
(una para cada variable). Aunque la razón que motiva la creación de los grupos
puede ser una variable independiente.
Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón.
Interpretación: El valor “t” se obtiene en las
muestras mediante la fórmula
Donde:
n =
un grupo
m =
otro grupo
Prueba “t” de Student para Muestras
Relacionadas:
Es una prueba estadística para evaluar a dos grupo en dos o varios momentos
(pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa respecto
a la media de las diferencias.
Después de la aplicación del
programa “Mis Lecturas Preferidas” en pre y post test del desarrollo de la
comprensión lectora en los grupos experimental y control.
Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una
variable, pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
Interpretación: El valor “t” se obtiene de las
diferencias en las muestras de los diferentes grupos mediante la fórmula:
t =
Dónde:
n = Cantidad de integrantes de la muestra
CAPITULO IV
RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE
LOS RESULTADOS
4.1.1. A NIVEL DE
PROPUESTA
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA “MIS LECTURAS
PREFERIDAS”
El programa “Mis Lecturas Preferidas” es y fue elaborado
para ser aplicado en las secciones de 2do grados de la institución educativa
primaria 71011 de la ciudad de Ayaviri por haber observado un nivel bajo con
referencia a la comprensión lectora. La finalidad de la aplicación del programa
es lograr el desarrollo los tres niveles de comprensión lectora.
En la aplicación del programa “Mis Lecturas Preferidas” se
inicia con diagnóstico a través de la aplicación de un pre test con el fin de
obtener el nivel del desarrollo de comprensión lectora en las secciones de 2do
grado de primaria de la institución. Este programa está constituido por
unidades, sesiones y actividades, a mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora.
Para el desarrollo
del programa se tuvo como base el resultado del Pre test las que se tomaron en cuenta en el momento del
desarrollo de las unidades, sesiones y
actividades del programa las que originaron la
interacción constructiva, promoviendo el
desarrollo de la comprensión lectora, permitiéndoles a desarrollar los tres
niveles de comprensión lectora, así mismo se evalúa mediante un instrumento,
Post test que mide la el desarrollo de la comprensión lectora en sus tres
niveles en los estudiantes del 2do grado de la institución para obtener logros cuantitativos
dentro un determinado tiempo.
4.1.2
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
DEL PROGRAMA.
Datos
correspondientes del Programa “Mis Lecturas Preferidas”
TABLA Nº 4.1
4.1.2.1 Nivel de comprensión
lectora grupo control
Grupo control
|
PROCESOS |
||||||||
|
ESTUDIANTES |
NIVEL LITERAL |
NIVEL INFERENCIAL |
NIVEL CRITERIAL |
TOTAL |
||||
|
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
|
|
1 |
8 |
8 |
2 |
2 |
6 |
6 |
16 |
16 |
|
2 |
12 |
12 |
6 |
6 |
4 |
4 |
22 |
22 |
|
3 |
8 |
8 |
8 |
2 |
4 |
4 |
20 |
14 |
|
4 |
6 |
6 |
4 |
4 |
2 |
4 |
12 |
14 |
|
5 |
8 |
8 |
4 |
4 |
6 |
4 |
18 |
16 |
|
6 |
8 |
8 |
4 |
4 |
6 |
6 |
18 |
18 |
|
7 |
8 |
8 |
2 |
4 |
0 |
4 |
10 |
16 |
|
8 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
4 |
18 |
16 |
|
9 |
10 |
10 |
6 |
6 |
6 |
6 |
22 |
22 |
|
10 |
8 |
10 |
6 |
8 |
8 |
8 |
22 |
26 |
|
11 |
6 |
8 |
6 |
6 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
12 |
8 |
10 |
4 |
4 |
2 |
8 |
14 |
22 |
|
13 |
8 |
8 |
8 |
8 |
6 |
6 |
22 |
22 |
|
14 |
10 |
10 |
2 |
2 |
6 |
6 |
18 |
18 |
|
15 |
4 |
6 |
4 |
4 |
8 |
8 |
16 |
18 |
|
16 |
6 |
6 |
4 |
6 |
6 |
6 |
16 |
18 |
|
17 |
8 |
6 |
4 |
4 |
2 |
6 |
14 |
16 |
|
18 |
8 |
10 |
4 |
4 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
19 |
8 |
8 |
6 |
4 |
6 |
8 |
20 |
20 |
|
20 |
10 |
10 |
6 |
4 |
8 |
4 |
24 |
18 |
|
21 |
12 |
8 |
4 |
4 |
6 |
6 |
22 |
18 |
|
22 |
10 |
8 |
6 |
6 |
8 |
4 |
24 |
18 |
|
23 |
8 |
8 |
4 |
2 |
6 |
6 |
18 |
16 |
|
24 |
10 |
12 |
4 |
4 |
4 |
8 |
18 |
24 |
|
25 |
10 |
8 |
2 |
6 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
26 |
8 |
8 |
8 |
2 |
4 |
6 |
20 |
16 |
|
27 |
4 |
6 |
4 |
6 |
2 |
4 |
10 |
16 |
|
28 |
10 |
10 |
8 |
6 |
8 |
8 |
26 |
24 |
|
29 |
6 |
10 |
4 |
4 |
6 |
2 |
16 |
16 |
|
Media |
8,14 |
8,41 |
4,83 |
4,55 |
5,31 |
5,66 |
18,28 |
18,62 |
|
D.E |
2,00 |
1,72 |
1,81 |
1,68 |
2,09 |
1,61 |
3,95 |
3,12 |
|
CV% |
33,25 |
17,22 |
45,35 |
42,04 |
34,82 |
80,48 |
24,71 |
19,51 |
Fuente: Información
obtenida del pre test y pos test.
4.1.2.2 Nivel de comprensión
lectora grupo experimental.
TABLA Nº 4.2
Grupo Experimental
|
PROCESOS |
||||||||
|
ESTUDIANTES |
NIVEL LITERAL |
NIVEL INFERENCIAL |
NIVEL CRITERIAL |
TOTAL |
||||
|
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
|
|
1 |
8 |
10 |
2 |
8 |
2 |
10 |
12 |
28 |
|
2 |
10 |
12 |
6 |
6 |
6 |
10 |
22 |
28 |
|
3 |
8 |
8 |
4 |
6 |
6 |
10 |
18 |
24 |
|
4 |
12 |
12 |
2 |
6 |
2 |
8 |
16 |
26 |
|
5 |
10 |
10 |
4 |
6 |
2 |
10 |
16 |
26 |
|
6 |
12 |
10 |
2 |
6 |
6 |
8 |
20 |
24 |
|
7 |
8 |
10 |
2 |
6 |
4 |
10 |
14 |
26 |
|
8 |
12 |
12 |
0 |
6 |
2 |
10 |
14 |
28 |
|
9 |
12 |
12 |
2 |
8 |
8 |
10 |
22 |
30 |
|
10 |
12 |
12 |
2 |
6 |
2 |
8 |
16 |
26 |
|
11 |
6 |
12 |
6 |
6 |
4 |
8 |
16 |
26 |
|
12 |
10 |
10 |
6 |
8 |
2 |
10 |
18 |
28 |
|
13 |
8 |
10 |
4 |
6 |
2 |
8 |
14 |
24 |
|
14 |
12 |
12 |
6 |
8 |
4 |
8 |
22 |
28 |
|
15 |
8 |
12 |
2 |
6 |
4 |
8 |
14 |
26 |
|
16 |
12 |
12 |
2 |
6 |
6 |
8 |
20 |
26 |
|
17 |
8 |
12 |
4 |
6 |
0 |
10 |
12 |
28 |
|
18 |
12 |
12 |
4 |
6 |
2 |
10 |
18 |
28 |
|
19 |
8 |
12 |
4 |
6 |
4 |
10 |
16 |
28 |
|
20 |
8 |
12 |
2 |
6 |
4 |
10 |
14 |
28 |
|
21 |
10 |
12 |
8 |
8 |
6 |
10 |
24 |
30 |
|
22 |
6 |
12 |
4 |
8 |
8 |
10 |
18 |
30 |
|
23 |
10 |
12 |
4 |
8 |
4 |
8 |
18 |
28 |
|
24 |
8 |
12 |
2 |
8 |
6 |
8 |
16 |
28 |
|
25 |
12 |
12 |
6 |
8 |
2 |
10 |
20 |
30 |
|
26 |
6 |
10 |
6 |
8 |
6 |
8 |
18 |
26 |
|
27 |
10 |
12 |
4 |
6 |
4 |
8 |
18 |
26 |
|
28 |
10 |
12 |
6 |
6 |
8 |
10 |
24 |
28 |
|
29 |
10 |
12 |
6 |
8 |
6 |
10 |
22 |
30 |
|
30 |
12 |
12 |
4 |
8 |
6 |
10 |
22 |
30 |
|
31 |
4 |
12 |
2 |
8 |
2 |
8 |
8 |
28 |
|
Media |
9,48 |
11,42 |
3,81 |
6,84 |
4,19 |
9,16 |
17,48 |
27,42 |
|
D.E |
2,25 |
1,06 |
1,89 |
1,00 |
2,15 |
1,00 |
3,79 |
1,80 |
|
CV% |
23,71 |
9,26 |
49,58 |
14,67 |
51,30 |
10,95 |
21,70 |
6,58 |
Fuente: Información obtenida
del test y pos test.
|
4..1.2.3. DESCRIPCIÓN DE
RESULTADOS A NIVEL ESTADÍSTICO GRUPO EXPERIMENTAL
TABLA 4.3 |
||||||||||||||||||
|
CODIGO |
SEXO |
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
TOTAL |
|||||||||||||
|
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
|||||||||||
|
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
|||
|
1 |
H |
8 |
A |
10 |
AD |
2 |
C |
8 |
AD |
2 |
C |
10 |
AD |
12 |
B |
28 |
AD |
|
|
2 |
H |
10 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
10 |
AD |
22 |
A |
28 |
AD |
|
|
3 |
M |
8 |
A |
8 |
A |
4 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
10 |
AD |
18 |
A |
24 |
AD |
|
|
4 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
2 |
C |
8 |
AD |
16 |
A |
26 |
AD |
|
|
5 |
M |
10 |
AD |
10 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
2 |
C |
10 |
AD |
16 |
A |
26 |
AD |
|
|
6 |
M |
12 |
AD |
10 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
8 |
AD |
20 |
A |
24 |
AD |
|
|
7 |
H |
8 |
A |
10 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
4 |
B |
10 |
AD |
14 |
B |
26 |
AD |
|
|
8 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
0 |
C |
6 |
A |
2 |
C |
10 |
AD |
14 |
B |
28 |
AD |
|
|
9 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
2 |
C |
8 |
AD |
8 |
AD |
10 |
AD |
22 |
A |
30 |
AD |
|
|
10 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
2 |
C |
8 |
AD |
16 |
A |
26 |
AD |
|
|
11 |
H |
6 |
B |
12 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
4 |
B |
8 |
AD |
16 |
A |
26 |
AD |
|
|
12 |
M |
10 |
AD |
10 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
2 |
C |
10 |
AD |
18 |
A |
28 |
AD |
|
|
13 |
M |
8 |
A |
10 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
2 |
C |
8 |
AD |
14 |
B |
24 |
AD |
|
|
14 |
H |
12 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
4 |
B |
8 |
AD |
22 |
A |
28 |
AD |
|
|
15 |
H |
8 |
A |
12 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
4 |
B |
8 |
AD |
14 |
B |
26 |
AD |
|
|
16 |
H |
12 |
AD |
12 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
8 |
AD |
20 |
A |
26 |
AD |
|
|
17 |
H |
8 |
A |
12 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
0 |
C |
10 |
AD |
12 |
B |
28 |
AD |
|
|
18 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
2 |
C |
10 |
AD |
18 |
A |
28 |
AD |
|
|
19 |
M |
8 |
A |
12 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
4 |
B |
10 |
AD |
16 |
A |
28 |
AD |
|
|
20 |
H |
8 |
A |
12 |
AD |
2 |
C |
6 |
A |
4 |
B |
10 |
AD |
14 |
B |
28 |
AD |
|
|
21 |
M |
10 |
AD |
12 |
AD |
8 |
AD |
8 |
AD |
6 |
A |
10 |
AD |
24 |
AD |
30 |
AD |
|
|
22 |
M |
6 |
B |
12 |
AD |
4 |
B |
8 |
AD |
8 |
AD |
10 |
AD |
18 |
A |
30 |
AD |
|
|
23 |
M |
10 |
AD |
12 |
AD |
4 |
B |
8 |
AD |
4 |
B |
8 |
AD |
18 |
A |
28 |
AD |
|
|
24 |
H |
8 |
A |
12 |
AD |
2 |
C |
8 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
16 |
A |
28 |
AD |
|
|
25 |
H |
12 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
2 |
C |
10 |
AD |
20 |
A |
30 |
AD |
|
|
26 |
M |
6 |
B |
10 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
18 |
A |
26 |
AD |
|
|
27 |
H |
10 |
AD |
12 |
AD |
4 |
B |
6 |
A |
4 |
B |
8 |
AD |
18 |
A |
26 |
AD |
|
|
28 |
H |
10 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
8 |
AD |
10 |
AD |
24 |
AD |
28 |
AD |
|
|
29 |
M |
10 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
6 |
A |
10 |
AD |
22 |
A |
30 |
AD |
|
|
30 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
4 |
B |
8 |
AD |
6 |
A |
10 |
AD |
22 |
A |
30 |
AD |
|
|
31 |
H |
4 |
B |
12 |
AD |
2 |
C |
8 |
AD |
2 |
C |
8 |
AD |
8 |
B |
28 |
AD |
|
|
Media |
|
9,48 |
|
11,42 |
|
3,81 |
|
6,84 |
|
4,19 |
|
9,16 |
|
17,48 |
|
27,42 |
|
|
|
S |
2,25 |
1,06 |
1,89 |
1,00 |
2,15 |
1,00 |
3,79 |
1,80 |
|
|||||||||
|
CV% |
|
23,71 |
|
9,26 |
|
49,58 |
|
14,67 |
|
51,30 |
|
10,95 |
|
21,70 |
|
6,58 |
|
|
Fuente:
Información obtenida de la tabla 4.2
Puntaje Y Escala De
Comprensión Lectora En Los Estudiantes Del 2do Grado De La Institución
Educativa Primaria Nº 71011 "San Luis Gonzaga" - Ayaviri- 2011 -
Grupo Experimental
|
4.1.2.4 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS A NIVEL ESTADÍSTICO GRUPO
CONTROL |
|
|
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
TABLA 4.4 |
|
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
|
CODIGO |
SEXO |
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
TOTAL |
|
||||||||||||||
|
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
PRE |
POST |
|
||||||||||||
|
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
PUNTOS |
ESCALA |
|
||||
|
1 |
M |
8 |
A |
8 |
A |
2 |
C |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
16 |
A |
16 |
A |
|
||
|
2 |
M |
12 |
AD |
12 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
4 |
B |
4 |
B |
22 |
A |
22 |
A |
|
||
|
3 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
8 |
AD |
2 |
C |
4 |
B |
4 |
B |
20 |
A |
14 |
B |
|
||
|
4 |
M |
6 |
B |
6 |
B |
4 |
B |
4 |
B |
2 |
C |
4 |
B |
12 |
B |
14 |
B |
|
||
|
5 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
4 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
4 |
B |
18 |
A |
16 |
A |
|
||
|
6 |
M |
8 |
A |
8 |
A |
4 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
18 |
A |
|
||
|
7 |
M |
8 |
A |
8 |
A |
2 |
C |
4 |
B |
0 |
C |
4 |
B |
10 |
B |
16 |
A |
|
||
|
8 |
M |
6 |
B |
6 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
4 |
B |
18 |
A |
16 |
A |
|
||
|
9 |
H |
10 |
AD |
10 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
22 |
A |
22 |
A |
|
||
|
10 |
M |
8 |
A |
10 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
8 |
AD |
8 |
AD |
22 |
A |
26 |
AD |
|
||
|
11 |
M |
6 |
B |
8 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
20 |
A |
|
||
|
12 |
H |
8 |
A |
10 |
AD |
4 |
B |
4 |
B |
2 |
C |
8 |
AD |
14 |
B |
22 |
A |
|
||
|
13 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
8 |
AD |
8 |
AD |
6 |
A |
6 |
A |
22 |
A |
22 |
A |
|
||
|
14 |
H |
10 |
AD |
10 |
AD |
2 |
C |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
18 |
A |
|
||
|
15 |
M |
4 |
B |
6 |
B |
4 |
B |
4 |
B |
8 |
A |
8 |
AD |
16 |
A |
18 |
A |
|
||
|
16 |
H |
6 |
B |
6 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
16 |
A |
18 |
A |
|
||
|
17 |
H |
8 |
A |
6 |
B |
4 |
B |
4 |
B |
2 |
C |
6 |
A |
14 |
B |
16 |
A |
|
||
|
18 |
M |
8 |
A |
10 |
AD |
4 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
20 |
A |
|
||
|
19 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
6 |
A |
4 |
B |
6 |
A |
8 |
AD |
20 |
A |
20 |
A |
|
||
|
20 |
H |
10 |
AD |
10 |
AD |
6 |
A |
4 |
B |
8 |
AD |
4 |
B |
24 |
AD |
18 |
A |
|
||
|
21 |
M |
12 |
AD |
8 |
A |
4 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
6 |
A |
22 |
A |
18 |
A |
|
||
|
22 |
M |
10 |
AD |
8 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
8 |
AD |
4 |
B |
24 |
AD |
18 |
A |
|
||
|
23 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
4 |
B |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
16 |
A |
|
||
|
24 |
H |
10 |
AD |
12 |
AD |
4 |
B |
4 |
B |
4 |
B |
8 |
AD |
18 |
A |
24 |
AD |
|
||
|
25 |
H |
10 |
AD |
8 |
A |
2 |
C |
6 |
A |
6 |
A |
6 |
A |
18 |
A |
20 |
A |
|
||
|
26 |
H |
8 |
A |
8 |
A |
8 |
AD |
2 |
C |
4 |
B |
6 |
A |
20 |
A |
16 |
A |
|
||
|
27 |
M |
4 |
B |
6 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
2 |
C |
4 |
B |
10 |
B |
16 |
A |
|
||
|
28 |
M |
10 |
AD |
10 |
AD |
8 |
AD |
6 |
A |
8 |
AD |
8 |
AD |
26 |
AD |
24 |
AD |
|
||
|
29 |
M |
6 |
B |
10 |
AD |
4 |
B |
4 |
B |
6 |
A |
2 |
C |
16 |
A |
16 |
A |
|
||
|
Media |
|
8,14 |
|
8,41 |
|
4,83 |
|
4,55 |
|
5,31 |
|
5,66 |
|
18,28 |
|
18,62 |
|
|
||
|
S |
2,00 |
1,72 |
1,81 |
1,68 |
2,09 |
1,61 |
3,95 |
3,12 |
|
|
||||||||||
|
CV% |
|
24,52 |
|
20,47 |
|
37,58 |
|
36,94 |
|
39,34 |
|
28,46 |
|
21,64 |
|
16,76 |
|
|
||
Fuente: Información Obtenida De La Tabla 4.1Puntaje Y Escala De Comprensión Lectora En Los Estudiantes Del 2do
Grado De La Institución Educativa Primaria Nº 71011 "San Luis
Gonzaga" - Ayaviri- 2011 - Grupo Controll.
TABLA Nº 4.5
NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
GRUPO EXPERIMENTAL ANTES
DE LA APLICACIÓN DE PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” DE LAS SECCIONES
DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 71011 DE AYAVIRI – 2011.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ESCALA
DE CALIFICACIÓN |
DIMENSIONES |
|||||
|
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
||||
|
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
|
|
En Inicio |
0 |
0 |
12 |
39 |
11 |
35 |
|
En Proceso |
4 |
13 |
10 |
32 |
8 |
26 |
|
logro Previsto |
9 |
29 |
8 |
26 |
9 |
29 |
|
Logro Destacado |
18 |
58 |
1 |
3 |
3 |
10 |
|
TOTAL |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
Fuente: información obtenida de
la tabla 4.3 de la aplicación del pre test y por test
INTERPRETACIÓN: vista la tabla 4.5 en el nivel literal se observa que en el pre test
del grupo experimental ningún estudiante se encuentra en la escala de inicio
mientras que el 13% (4) de estudiantes se encuentran en proceso, el 29% (9)
están en la escala del logro previsto, un 58% (18) en la escala de logro destacado a si mismo
observamos que en el nivel inferencial
se observa que en el pre test el 39% (12)
se encuentran en la escala de inicio el 32% (10) en la escala de proceso, el 26% en logros
previstos y un 3% (1) en logro destacado. Con referencia al nivel criterial se observa que el 35% (11) se
encuentra en una escala de inicio, el 26% (8)
en proceso, el 29% (9) en logros previstos y un 3% (3) en logros
destacados.
Figura 4.1: Según la evaluación pre test del grupo experimental
Fuente: Tabla: 4.3 Nivel Literal, Inferencial Y Criterial De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes
Grupo Experimental Antes
De La Aplicación De Programa “Mis Lecturas Preferidas” De Las Secciones
De 2do Grado De Educación Primaria 71011 De Ayaviri – 2011.
TABLA Nº 4.6
NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
GRUPO EXPERIMENTAL DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE PROGRAMA “MIS
LECTURAS PREFERIDAS” DE LAS SECCIONES DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 71011
DE AYAVIRI – 2011.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ESCALA
DE CALIFICACIÓN |
DIMENSIONES |
|||||
|
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
||||
|
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
|
|
En Inicio |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
En Proceso |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
logro Previsto |
1 |
3 |
18 |
58 |
0 |
0 |
|
Logro Destacado |
30 |
97 |
13 |
42 |
31 |
100 |
|
TOTAL |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
FUENTE:
de tabla 4.3 de la aplicación del pre
test y pos test.
INTERPRETACIÓN:
Observando la tabla Nº 4.6 en el nivel Literal se observa que en el post
test del grupo experimental ningún estudiante se encuentra en la escala de
inicio ni de proceso, el 3% (1) se encuentra en la escala de logro previsto y
un 97% (30) en el logro destacado así
mismo en el nivel Inferencial se observa que en la escala de inicio ni de
proceso no se encuentra ningún estudiante, el 58% (18) en la escala de logros previsto y un 42% (13) en logros destacados. Con referencia al nivel
criterial se observa que ningún estudiante se encuentra en las escalas de
inicio ni proceso ni logros esperados y en la escala de logros destacados se
encuentran los 31 estudiantes.
Figura 4.2: Según la evaluación del pos test del grupo
experimental.
Fuente:
Información obtenida de tabla 4.3 Nivel Literal, Inferencial Y Criterial De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Grupo Experimental después
De La Aplicación De Programa “Mis Lecturas Preferidas” De Las Secciones
De 2do Grado De Educación Primaria 71011 De Ayaviri – 2011.
TABLA 4.7
NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
GRUPO CONTROL ANTES DE LA APLICACIÓN DE PROGRAMA
“MIS LECTURAS PREFERIDAS” DE LAS SECCIONES DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
71011 DE AYAVIRI – 2011.
|
|
|
|
|
|
||
|
ESCALA DE CALIFICACIÓN |
DIMENSIONES |
|||||
|
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
||||
|
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
|
|
En Inicio |
0 |
0 |
4 |
14 |
5 |
17 |
|
En Proceso |
7 |
24 |
13 |
44 |
4 |
14 |
|
logro Previsto |
13 |
45 |
8 |
28 |
16 |
55 |
|
Logro Destacado |
9 |
31 |
4 |
14 |
4 |
14 |
|
TOTAL |
29 |
100 |
29 |
100 |
29 |
100 |
Fuente: Información obtenida de
la tabla 4.4 de la aplicación del pre test y por test
INTERPRETACIÓN:
Observando la tabla Nº 4.7 aplicando el pre test al grupo control se observa en
el nivel literal que ningún alumno se encuentra en la escala de inicio, el 24%
(7) se encuentra en proceso y el 45%(13) están en la escala de logros
previstos, un 31% (9) están en logros destacados. En el Nivel inferencial se
observa que el 14% (4) se encuentra en inicio, el 44% (13) en la escala de
proceso, el 28% (8) en un logro previsto mientras que un 14% (4) en un logro
destacado. Con referencia en el nivel Criterial nos muestra que el 17%) (5) se
encuentran en inicio, el 14% (4) en la escala de proceso, el 55%(16) en logro
previsto mientras que un 14% (4) en logro destacado.
Figura
4.3: según la evaluación del pre test del grupo control.
Fuente:
Información Obtenida de la Tabla 4.4 Nivel Literal, Inferencial y Criterial De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Grupo control antes De La Aplicación De
Programa “Mis Lecturas Preferidas” De Las Secciones De 2do Grado De Educación
Primaria 71011 De Ayaviri – 2011.
TABLA Nº 4.8
NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
GRUPO CONTROL DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE PROGRAMA
“MIS LECTURAS PREFERIDAS” DE LAS SECCIONES DE 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
71011 DE AYAVIRI – 2011.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ESCALA
DE CALIFICACIÓN |
DIMENSIONES |
|||||
|
LITERAL |
INFERENCIAL |
CRITERIAL |
||||
|
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
ALUMNOS |
% |
|
|
En Inicio |
0 |
0 |
5 |
17 |
1 |
3 |
|
En Proceso |
6 |
21 |
13 |
45 |
9 |
31 |
|
logro Previsto |
13 |
45 |
9 |
31 |
13 |
45 |
|
Logro Destacado |
10 |
34 |
2 |
7 |
6 |
21 |
|
TOTAL |
29 |
100 |
29 |
100 |
29 |
100 |
Fuente: Información obtenida de
la tabla 4.4 de la aplicación del pre test y por test.
INTERPRETACIÓN: Observando
la tabla Nº 4.8 Del nivel Literal se observa que en el
pos test
el 0%
presentan un nivel de inicio,
el 21% (6) en proceso, el 45% (13) un logro previsto y un 34% (10) un logro destacado así mismo y en el nivel Inferencial
el 17% (5) presentan una escala de inicio, el 45% (13) una
escala de proceso,
y el 31% (9) un logro
previsto y un 7% (2) en el nivel
Criterial podemos observar que un 3% (1) presenta una escala de inicio, el 31%
(9) en proceso, un 45% (13) un logro previsto y un 21% (6) una escala de logro destacado.
FIGURA 4.4: Según la información de la aplicación del post
test del grupo control.
FUENTE:
Información Obtenida de la Tabla 4.4 Nivel Literal, Inferencial y Criterial De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Grupo control después De La Aplicación De Programa “Mis
Lecturas Preferidas” De Las Secciones De 2do Grado De Educación Primaria 71011
De Ayaviri – 2011.
TABLA Nº 4.9 (Resumen)
MEDIA ARITMÉTICA, DESVIACIÓN ESTÁNDAR Y COEFICIENTE DE
VARIACIÓN DE LOS NIVEL LITERAL, INFERENCIAL Y CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL ANTES Y DESPUÉS DE
LA APLICACIÓN DE PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” DE LAS SECCIONES DE 2DO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 71011 DE AYAVIRI – 2011.
|
|
|
|
|
|
|
|
GRUPO
CONTROL |
GRUPO
EXPERIMENTAL |
||
|
PRE |
POST |
PRE |
POST |
|
|
MEDIA |
18,28 |
18,62 |
17,48 |
27,42 |
|
S |
3,95 |
3,12 |
3,79 |
1,8 |
|
CV% |
21,64 |
16,76 |
21,7 |
6,58 |
|
ESTUDIANTES |
29 |
29 |
31 |
31 |
Fuente: Tabla
Nº 4.3 Y 4.4. Comparación de las media aritmética del pre test y postes de los
grupos control y experimental.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla 4.9 presentamos la media
aritmética, desviación estándar y el coeficiente de variación del
nivel literal,
inferencial y criterial de la comprensión lectora en los estudiantes grupo control y grupo experimental
antes y después de la aplicación de programa “Mis Lecturas Preferidas”
de las secciones de 2do grado de educación primaria 71011 de Ayaviri – 2011.
Donde podemos apreciar que antes de la
aplicación del programa los grupos experimental y control presentan un puntaje
promedio de 17.48 y 18.28 respectivamente, pudiendo afirmar que ambos grupos
son homogéneos. Después de la
aplicación del programa en el grupo experimental registra un puntaje promedio
de 27.42, en tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje
promedio de 18.62, diferencia bastante significativa
Al
final de los test aplicados antes y después se comprobó que en el grupo
experimental el progreso de las aplicaciones del programa son evolutivas y
positivas, ya que se nota que al inicio esta con 17.48% y culmina con un
27.42%, mientras en el grupo control no hay mucho variación y la incidencia es
mínima ya que se empieza con el 18.28% y culmina con el 18.62%.
FIGURA: 4.5 Según la información de la aplicación
del post test del grupo experimental y control.
FUENTE: : Información
Obtenida de la Tabla 4.9 de la media aritmética, desviación estándar y
coeficiente de variación de los Nivel Literal, Inferencial y Criterial De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes antes y después de la aplicación del Programa “Mis Lecturas Preferidas” De Las
Secciones De 2do Grado De Educación Primaria 71011 De Ayaviri – 2011.
|
4.1.2.5 EVOLUCIÒN DE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA "MIS
LECTURAS PREFERIDAS" EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPRENSIÒN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.
E. Nº 71011 “SAN LUIS GONZAGA” AYAVIRI
–MELGAR-PUNO 2011. TABLA 4.10 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Influencia
de “Mis Lecturas Preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del segundo grado de IEP 71011 Ayaviri |
Sesiones |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Sesión:
1 Niños y jóvenes piden protección para el Huarango. |
Sesión
2: El sol Perdido. |
Sesión
3: El oso con anteojos. |
Sesión
4: La
historia de don Ambrosio. |
Actividad
5: Viringo, el perro sin pelos del
Perú. |
Sesión
6: El
delfín rosado. |
Sesión
7:
Nuestras comidas. |
Sesión
8: El
sueño de San Martín. |
Sesión
9: Dos
abejas amigas. |
Sesión
10: La tortuga y los dos patos. |
|
|||||||||||||||
|
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
no |
% |
|
|||||
|
INICIO |
1 |
3 |
0 |
0 |
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
||||
|
PROCESO |
8 |
26 |
2 |
6 |
2 |
6 |
4 |
13 |
5 |
16 |
1 |
3 |
2 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
||||
|
L.PREVISTO |
13 |
42 |
16 |
52 |
12 |
39 |
12 |
39 |
10 |
32 |
12 |
39 |
8 |
26 |
6 |
19 |
7 |
23 |
1 |
3 |
|
||||
|
L.DESTACADO |
9 |
29 |
13 |
42 |
16 |
52 |
15 |
48 |
16 |
52 |
18 |
58 |
21 |
68 |
25 |
81 |
24 |
77 |
30 |
97 |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
TOTAL |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
31 |
100 |
|
||||
Fuente:
Información obtenida de las fichas de evaluación de las secciones de
aprendizaje.
INTERPRETACIÓN:
En la
tabla 4.10 se observa que la sesión 1: Niños y jóvenes piden protección para
el Huarango el 42% (13) su nivel de comprensión lectora está
en logro previsto, sesión
2: El sol Perdido 52%
(16) su nivel de comprensión
lectora
está en logro previsto, sesión 3: El oso con anteojos 52% (16) su nivel de comprensión
lectora está en logro destacado, sesión 4: La
historia de don Ambrosio 48% (15)su nivel
de comprensión
lectora está en logro destacado, sesión 5:
Viringo,
el perro sin pelos del Perú. el 52% (16) su nivel de comprensión lectora
está en logro destacado, sesión 6: El delfín rosado el 58% (18) su nivel de comprensión lectora
está
en logro
destacad, sesión 7: Nuestras
comidas el 68% (21) su nivel de comprensión lectora está en logrado, sesión 8: El
sueño de San Martín el 81% (25) su nivel de comprensión lectora está en logro
destacado, en la sesión 9: Dos abejas amigas el 77% (24) su nivel de comprensión lectora está en logro
destacado y por ultimo en
la sesión 10: La tortuga y los dos patos con un 97% (30) su nivel de comprensión
lectora
está en logro destacado.
Figura: 4.6 Según la información de la aplicación de las 10
sesiones de aprendizaje al grupo experimental.
Fuente: Información obtenida de la tabla 4.10 de evolución de los efectos del programa "Mis
Lecturas Preferidas" en el desarrollo del nivel de la comprensión lectora
de los estudiantes del 2do grado de Educación Primaria de la I. E. Nº 71011 ”San Luis Gonzaga” Ayaviri
–Melgar-Puno 2011.
4.2.
PRUEBA DE HIPÓTESIS.
4.2.1 HIPÓTESIS
DE INVESTIGACIÓN.
4.2.1.1.
Formulación de la Hipótesis
Ho:
Ue1 = Uc2
Hi: Ue1 > Uc2
Después de la aplicación del programa “Mis lecturas
preferidas” en el pre y post test en el desarrollo de la comprensión lectora en
los grupos experimental y control.
4.2.1.2.
El nivel de significancia o nivel de error (a)
a
= 0.05
tc =
Donde:
n
= Cantidad
de integrantes de la muestra
tc = 14
4.2.1.3
Determinación de la región de
aceptación y la región de rechazo
|
Región
de rechazo a = 0.05 |
|
1 -
a
= 0.95 |
|
Región
aceptación |
t
= 1.6716
Decisión:
Como la t calculada es igual a 14
pertenece a la región de rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
Conclusión:
Se concluye que se comprobó en
el Post Test que el programa “Mis lecturas preferidas” ha sido efectivo en la
influencia del programa en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
de las secciones de 2do grado de la institución educativa primaria 71011 “San Luis
Gonzaga” Ayaviri, Melgar, Puno 2011.
COMPROBACIÓN T DE STUDENT
4.2.1.4 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de
la hipótesis, se ha realizado tres pruebas de hipótesis por cada una de las
dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que detallamos:
a. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia entre el puntaje
promedio del grupo de control y el experimental, en el nivel literal antes y después
de la aplicación del programa “Mis Lecturas Preferidas”. (u1 ≠ u2)
b. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del grupo de
control y el experimental en el nivel inferencial antes y después de la aplicación
del programa “Mis Lecturas Preferidas”. (u1 ≠ u2)
c. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el grupo control y experimental
con respecto al nivel criterial es diferente antes y después de la aplicación
del programa “Mis Lecturas Preferidas”. (u1 ≠ u2)
INTERPRETACIÓN.
Los resultados obtenidos en a prueba así como durante las evaluación de
nuestro programa “Mis lecturas Preferidas” aplicadas a los estudiantes del
segundo Grado de la Institución Educativa primaria Nº71011 “San Luis Gonzaga”
de Ayaviri. Determinaron su eficacia y validez como instrumento para fortalecer
r capacidades de lectura y de comprensión lectora en nuestros alumnos. Las
lecturas que se les presento demostró que cuan do acercamos a nuestros alumnos
y alumnas a su realidad, estos pueden aprender y comprender de mejor manera. La
hipótesis queda aceptada no solo porque el estadístico student lo determine,
sino porque la experiencia de las suscritas con los estudiantes permitió ver
como ellos evolucionaban en su forma de leer, trabajar de manera individual y
grupal y de cómo asumían el compromiso de comprender lo que leen.
4.3. DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS:
Según los resultados
obtenidos de la aplicación del Post
test
del grupo experimental se obtuvo promedios altamente
significativo
en la dimensión literal, inferencial y criterial.
Este logro se debe a la aplicación
del Programa “Mis lecturas preferidas”
ü Al comparar los resultados de la aplicación del Pre test y Post test del grupo control, se aprecia
que las dimensiones, literal, inferencial, y
criterial presentan una mínima variación, con
referencia a la comprensión
lectora.
ü Comparando los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental
observamos
que las dimensiones
se elevan significativamente, esto se debe
a la aplicación del
Programa “Mis lecturas preferidas” que influyen a mejorar
el
desarrollo de los niveles de comprensión lectora
aceptando así la hipótesis
de investigación, así podemos apreciar que los promedios en el grupo experimental
varían significativamente
en el
pre y post test de
la siguiente manera: En
la dimensión literal antes de la aplicación del
Programa se obtiene 9.48, y después de la aplicación del
programa
11.42 ; En
la dimensión inferencial antes de la aplicación
del programa
se obtiene 3.81 y
después
de la aplicación del programa 6.84; En la dimensión criterial antes de la aplicación del
programa se registra 4.19 y
después de la aplicación
del programa un promedio de 9.16.
ü Finalmente decimos que en el pre
test y post test la Media Aritmética
registro un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo
experimental de 17.48 y después de la
aplicación del programa un promedio de 27.42 en cuanto el
grupo control obtuvo
antes de la
aplicación del programa un promedio de 18.28 y después de la aplicación
del programa de 18.62. Así mismo podemos observar que
después de la aplicación del programa hay una diferencia bastante significativa
en la influencia del desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. en el grupo experimental, así mismo podemos observar que
en el grupo control no hay mucha variación en su media aritmética.
ü Teniendo
en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró
concordancia en la conclusión del antecedente
realizado por Mora Esquivel, M.
P. Vásquez Jacobo, B. M. Influencia Del Taller “Eldi” En El Nivel
De Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas Del Cuarto Grado De Educación
Primaria. Llego a la siguiente conclusión y resultado que la aplicación del
taller ELDI, en forma permanente y la estrategia ELDI, permite a los alumnos
mejorar la comprensión de textos y el desarrollo de los niveles de comprensión
lectora y permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora en sus tres
niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la propuesta del
taller fue positiva. La cual concluye que el uso permanente de la estrategia
ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos.
Estas
conclusiones lo pudimos constatar según el desarrollo de nuestro programa por
los resultados obtenidos.
ü
Así
mismo nuestro trabajo de investigación tiene concordancia con la tesis de Ojeda Ávila, N. (2002) en su tesis “Influencia
de las actividades de la lectura” en la comprensión lectora de los niños del II
ciclo de educación primaria centro educativo experimental de la universidad
nacional del santa - 2002”. En su investigación planteada se llega a las
siguientes conclusiones: Las
actividades recreativas de promoción y animación lectora diseñados de acuerdo
al tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes
significativos de la lectura, especialmente del nivel de comprensión lectora.
ü En referencia a
los niveles de comprensión lectora que nuestros estudiantes han adquirido
coincidimos con lo que establece según Isabel
Solé donde nos hace una propuesta metodológica para la enseñanza de la
comprensión lectora a partir de las teorías constructivistas del aprendizaje de
la lectura como proceso de construcción conjunta para la aplicación de nuestro
programa.
ü
Así mismo Ausubel, nos orienta nuestro trabajo
de investigación con sus aportes sobre el aprendizaje significativo en sus tres
categorías como son Representativa, conceptual y preposicional lo cual ha
permitido que la aplicación de nuestro programa sea positivo con referencia Los Niveles de Lectura, y que permiten que el alumno pueda
operar en varios niveles del texto al mismo tiempo interpretarlo.
ü Para nuestro trabajo de
investigación hemos tomado el aporte de Gloria Catalá quien da sus aportes
con referencia a los niveles de comprensión lectora
con referencia a lo literal, inferencial y criterial lo que nos permitió
comprobar la comprensión lectora de los textos aplicados.
ü De
acuerdo a los resultados de la
influencia del programa “Mis lecturas
preferidas”, en el desarrollo
de la comprensión lectora contribuyó
mejorar en
los estudiantes los niveles de comprensión lectora con la aplicación de nuestro programa.
CAPITULO
V
CONCLUSIONES
Y SUGERENCIAS
CAPITULO V
5.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES.
Al
término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las
siguientes conclusiones:
v La
aplicación del Programa “Mis lecturas preferidas” influyen significativamente
en la comprensión lectora de los Estudiantes del 2do Grado de Educación
Primaria de la I.E. Nº 71011 “San Luis Gonzaga”-Ayaviri-Melgar-Puno 2011, demostrado
con la t de student que es 14 su valor absoluto y el valor crítico
de la Tt = 1.6716
como
se demuestra con la prueba de hipótesis ver pág. Nº 96.
v El programa “Mis Lecturas
Preferidas” permitió mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en nivel
literal ya que en el pre test obtuvieron 9.48 mientras que en el pos test 11.23,
por consiguiente la propuesta del programa fue positivo ver la tabla Nº 4.2 y
4.3.
v
El programa “Mis Lecturas Preferidas”
logro mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en el nivel inferencial
porque al aplicar el pre test se obtuvo 3,81 y en el pos test se logró 6,32 por
lo tanto el programa fue exitoso, ver tabla Nº 4.2 y 4.3.
v Al aplicar el programa “Mis Lecturas Preferidas” en
estudiantes se logró desarrollar la comprensión lectora en el nivel criterial ya
que en el pre test se obtuvo 4,19 y al aplicar el pos test se logra el 17,48 por
lo que podemos decir que el programa dio buenos resultados. Nº 4.2 y 4.3.
5.2. SUGERENCIAS:
v A la Dirección Regional de
Educación se sugiere que aplique el Programa “Mis Lecturas Preferidas” en otras
instituciones donde se diagnostique un bajo nivel de comprensión lectora.
v
Sugerimos al Director de la I.E. Nº
71011 que elabore y ejecute un programa de lectura para que ayude a los estudiantes
a mejorar sus niveles de comprensión lectora.
v Los docentes deben aplicar
nuevas estrategia de aprendizaje, en especial para la comprensión lectora el
cual se da en todas las áreas, puesto que facilita el aprendizaje.
v A los docentes, tener en cuenta
que para el desarrollo óptimo de las capacidades de comprensión lectora, no
solo se debe utilizar nuestra estrategia de investigación en el área de
Comunicación, sino que se debe generalizar su uso adecuado en todas las áreas.
v
Al director la realización de mini
ferias de libros en la I.E. Se ha
comprobado que son pocos los estudiantes, que van implementando sus bibliotecas
personales, por ello recomendamos a la autoridad utilizar estrategias para
orientar a todos los estudiantes a escoger los libros que son básicos para su
formación y que les servirá en su vida profesional.
v
Al Director que motive a los padres de
familia a que contribuyan con crear pequeñas bibliotecas en el hogar con ayuda
de sus hijos, sugiriéndoles que adquieren libros de acuerdo a la edad de los
estudiantes, que los vean y dediquen tiempo a la lectura, conversar sobre el
texto leído.
v A los investigadores nuestro
trabajo les sirva como punto de partida a referencia para ahondar más en esta
investigación, que es un tema muy tratado pero a la vez pilar para un mejor
aprendizaje para los alumnos y docentes pues abarca todas las áreas.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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v
Zubiría De Miguel,(2001) Aprende a pensar el texto como
instrumento de conocimiento (página 2).
ANEXOS
ANEXO Nº 1
INSTRUMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN
1.-
DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. FICHA
TÉCNICA:
NOMBRE: Evaluación
TEST de comprensión lectora 2011
AUTOR: Br. SUBIA
TONY, Lidia Elena
Br. MENDOZA MONTESINOS, Raúl
Godofredo
Br. RIVERA VILCA, Adolfo.
DURACIÓN: Una hora.
ADMINISTRACIÓN:
Individual
APLICACIÓN:
Estudiantes de 07 años de edad
PUNTUACIÓN:
calificación manual
USOS: Educación
Primaria
MATERIALES: Un
cuadernillo, lápices y nóminas.
1.2. OBJETIVO
La Evaluación Censal
de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con el objetivo de conocer el nivel
de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de Inicialcon relación a la comprensión de textos, en sus dimensiones: Nivel literal, Nivel
inferencial y nivel crítico.
1.3. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La prueba tuvo quince preguntas en sus tres dimensiones nivel literal nivel
inferencial y nivel crítico, distribuidas en un cuadernillo.
Cada pregunta está conformada por:
·
Un enunciado con
información suficiente para responder a la pregunta.
·
Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta
correcta y la otra es distractor referido
a error en el que probablemente podrían incurrir los estudiantes).
1.4. SUSTENTO
DE LA EVALUACIÓN
La prueba de comprensión
lectora fue elaborada de acuerdo con el Diseño Curricular Nacional (DCN)
vigente el 2010, a partir de las capacidades y logros de aprendizaje requeridos
para el final del segundo ciclo.
2.
JUSTIFICACIÓN
ESTADÍSTICA
2.1. Análisis
estadístico de los ítems: El análisis estadístico utilizado es el ALFA DE CRON
BACH, de acuerdo a De Vellis (en García,
2005).
Para lo cual se decidió hacer
una prueba piloto para realizar la
Justificación estadística de Validez, sacando la sumatoria, promedio y la
varianza, posteriormente aplicamos la fórmula del ALFA DE CRON BACH.
Justificación
estadística de Validez
Considerando
que la prueba censal 2011, elaborado por la bachilleres, para medir capacidades
en el área de comunicación en los estudiantes de 2do Grado de educación Primaria es válida en contenido;
fue imprescindible analizar la validez del ALFA DE CRON BACH para su aplicación
en el contexto de la institución educativa
Primaria Nº 71012 de la ciudad de
Ayaviri.
Para validar el pre
test, se utilizó el procedimiento de evidencia homogénea. Para ello se
determinó el coeficiente de correlación corregido Ítem - total y el coeficiente
de consistencia interna Alpha de Cronbach como indicadores de validez del ítem.
El procedimiento utilizado se basó en la depuración de ítems para incrementar la
consistencia interna y grado de cohesión en cada dimensión; es decir evidenciar
si el instrumento mide un solo constructo (concepto) dimensionado éste, en tres
niveles (Literal, inferencial y crítico); para lo cual se realizó una
aplicación piloto de la prueba a un tamaño muestral de 25 estudiantes de
segundo Grado en la Institución Educativa Primaria 71012 de Ayaviri, utilizando
un muestreo no aleatorio.
Confiabilidad
de Instrumento
Para evidenciar la confiabilidad de la
prueba, se utilizó la fórmula del Alfa de Cron Bach obteniendo el valor de
coeficiente de 0,76 y de acuerdo a De Vellis (en García, 2005) se ubica en la
escala de valoración buena.
PRE-TEST Y POS-TEST
Comprensión lectora
SEGUNDO GRADO
Datos del estudiante
Apellidos
Nombres
Sección: Código del
estudiante:
LEE CON ATENCIÓN EL
SIGUIENTE CUENTO:
L a a r a ñ a
l
e d e c í a
a
l gusano:
— ¡Qué lento eres! Aprende
de mí. Yo empecé
mi tela hace poco
tiempo y terminé antes que tú.
En ese momento, pasaron
por ahí dos niños.
Uno de los niños tropezó y se apoyó en la rama del árbol
donde estaban el gusano
y la araña. La tela de araña se rompió y el capullo quedó en perfecto estado.
Viendo
esto, el gusano dijo:
— Fíjate, amiga araña. Es mejor trabajar despacio y bien, en lugar de hacerlo mal por terminar rápido.
AHORA, MARCA LA RESPUESTA
CORRECTA DE CADA PREGUNTA:
1.
¿Quién tejía su capullo?
a)
La araña
b)
La oruga.
c)
El gusano
2. ¿En
qué se apoyó el niño cuando tropezó?
a) En
el hombro de su amigo
b) En
la rama de un árbol
c) En el capullo del gusano
3. ¿Quién
terminó primero su trabajo?
a) La
araña
b) El
gusano
c) El
niño
4. Según
el cuento, ¿por qué el gusano se demoraba en hacer su capullo?
a) Porque el gusano hacía muy bien su capullo
b) Porque el gusano era muy conversador
c) Porque la araña se burlaba de él
5. En
el cuento, ¿qué sígnica “el capullo quedó en perfecto estado”?
a) “El
capullo estuvo terminado”.
b) “El
capullo no se rompió”.
c) “El
capullo quedó muy bonito”.
6. ¿Por
qué se rompió la tela de araña?
a) Porque la tela de araña no era fuerte
b) Porque el niño quiso romper la tela de araña
c) Porque la araña estaba muy distraída
7. ¿Qué
título le pondrías a este cuento?
a)
Una araña lenta
b)
Los niños en el bosque
c)
El gusano y la araña
LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE AVISO:
AHORA, MARCA LA RESPUESTA
CORRECTA DE CADA PREGUNTA:
8.
¿Qué se vende todos los días?
a)
Leche fresca
b)
Mantequilla
c)
Queso fresco
9.
¿Cuánto cuesta el litro de leche
fresca?
a) 2
soles
b) 5
soles
c)
8 soles
10.
¿Para qué se escribió este aviso?
a) Para
invitar leche fresca, queso y
mantequilla
b)
Para enseñar a hacer queso fresco y mantequilla
c)
Para vender leche, queso fresco y mantequilla
|
URA |
Los elefantes tienen colmillos, que son dientes largos que
crecen hacia afuera durante
toda su vida y pueden llegar a
medir hasta tres metros de largo.
Existen dos clases de elefantes: los asiáticos y los africanos, que
se diferencian por el tamaño de sus colmillos y de sus orejas. Los elefantes
africanos tienen los colmillos y las orejas más grandes.
Los elefantes son herbívoros,
solo comen hojas, brotes t i e r n o s y f r u t o s
d e l o s árboles que arrancan. Por
eso a veces causan daño en
algunas plantaciones.
AHORA, MARCA LA RESPUESTA
CORRECTA DE CADA PREGUNTA:
11.
Los elefantes asiáticos y africanos se
diferencian:
a)
por el tamaño de su trompa y sus orejas.
b)
por el tamaño de sus colmillos y
sus orejas.
c) por el tamaño de su nariz y
sus colmillos.
12.
¿Qué quiere decir “los elefantes
son herbívoros”?
a)
Que causan daño en algunas
plantaciones
b)
Que tienen colmillos y orejas grandes
c)
Que solo comen hojas, brotes tiernos
y frutos
13.
¿Por qué los elefantes causan
daño en algunas plantaciones?
a)
Porque viven en el bosque
b)
Porque arrancan los árboles
c)
Porque tienen colmillos
14.
Lo que leíste trata
principalmente sobre:
a)
las características de los
elefantes.
b)
el lugar donde viven los
elefantes.
c)
el tamaño que tienen los
elefantes.
15.
Este texto se escribió para:
a)
contarnos una historia sobre
los elefantes.
b)
pedirnos que cuidemos a los elefantes.
c)
darnos información sobre
los elefantes.
ANEXOS Nº 2
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD
DE INSTRUMENTOS
|
ANEXO 2 |
|||||||||||||||||||
|
TIPOS DE |
CERRADAS |
SUMATORIA |
PROMEDIO |
||||||||||||||||
|
PROCESO |
NIVEL LITERAL |
NIVEL INFERENCIAL |
NIVEL CRITERIAL |
||||||||||||||||
|
CRITERIOS |
Identifica personajes, |
Expresa, identifica
causas |
Enjuicia y |
||||||||||||||||
|
Nª |
PUNTAJE |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|||
|
1 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
20 |
1,33 |
||
|
2 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
3 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
36 |
2,40 |
||
|
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
44 |
2,93 |
||
|
5 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
56 |
3,73 |
||
|
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
32 |
2,13 |
||
|
7 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
48 |
3,20 |
||
|
8 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
28 |
1,87 |
||
|
9 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
56 |
3,73 |
||
|
10 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
56 |
3,73 |
||
|
11 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
12 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
56 |
3,73 |
||
|
13 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
20 |
1,33 |
||
|
14 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
15 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
16 |
0 |
0 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
24 |
1,60 |
||
|
17 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
18 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
28 |
1,87 |
||
|
19 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
48 |
3,20 |
||
|
20 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
56 |
3,73 |
||
|
21 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
0 |
4 |
0 |
4 |
36 |
2,40 |
||
|
22 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
23 |
4 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
0 |
4 |
32 |
2,13 |
||
|
24 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
0 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
44 |
2,93 |
||
|
25 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
4 |
4 |
0 |
4 |
4 |
52 |
3,47 |
||
|
SUMATORIA |
64 |
84 |
80 |
60 |
88 |
72 |
36 |
92 |
84 |
68 |
80 |
84 |
72 |
40 |
80 |
1084 |
72,27 |
||
|
PROMEDIO |
2,56 |
3,36 |
3,2 |
2,4 |
3,52 |
2,88 |
1,44 |
3,68 |
3,36 |
2,72 |
3,2 |
3,36 |
2,88 |
1,6 |
3,2 |
43,36 |
2,891 |
||
|
VARIANZA |
3,84 |
2,24 |
2,67 |
4,00 |
1,76 |
3,36 |
3,84 |
1,23 |
2,24 |
3,63 |
2,67 |
2,24 |
3,36 |
4,00 |
2,67 |
152,91 |
0,76 |
||
|
DESV. ESTANDAR |
1,95959 |
1,497 |
1,633 |
2 |
1,327 |
1,833 |
1,9596 |
1,108 |
1,497 |
1,9044 |
1,633 |
1,497 |
1,833 |
2 |
1,633 |
12,365544 |
|
||
|
|||||||||||||||||||
PRUEBA
DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON BACH
ANEXOS Nº 03
PROGRAMA DE MIS
LECTURAS PREFERIDAS
PROGRAMA “MIS LECTURAS
PREFERIDAS”
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa Primaria : Nº 71011
1.2. LUGAR :
AYAVIRI
1.3. DISTRITO : AYAVIRI
II Denominación
Programa
“MIS LECTURAS PREFERIDAS” para desarrollar la comprensión Lectora el
los Estudiantes de Segundo Grado de Educación Primaria de
III
Fundamentación.
El Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS” para desarrollar la comprensión Lectora de
los estudiantes del segundo grado, permitirá mejorar la comprensión lectora en
sus tres niveles básicos literal, inferencial y criterial y su Fundamentación
Pedagógica y Social.
Fundamentación Pedagógica o didáctica ; En énfasis esta puesto en la
capacidad de Leer comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante
construya significados personales del texto a partir de sus experiencias
previas como lector y su relación con el contexto, utilizando en forma
consiente diversas estrategias durante el proceso de lectura.
La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector
(percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis),
incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura
autónoma y plastecerá, además de la lectura crítica, con relación a la
comprensión de los valores inherentes al texto. DCN.EBR, 2008, p.168.
El material
didáctico se ha desarrollado siguiendo las directrices de las principales
corrientes Psicológicas actuales. Éstas afirman que el aprendizaje se produce,
cuando el individuo, utilizando una serie de habilidades o estrategias
cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o ideas recibidas en la memoria
a corto plazo, a la memoria permanente o de largo plazo, de una manera significativa.
A través de la contestación, correcta o incorrecta, de las
preguntas contenidas en las fichas que acompañan a cada unidad didáctica (cada
cuento), se verifican en el niño/a lector, los distintos conceptos que
constituyen lo que la actual psicología pedagógica define como comprensión lectora. Cada una de
las preguntas ha sido creada, metodológicamente, para evaluar uno de esos
conceptos, de tal manera que, cuando el niño/a se aproxime a la contestación
correcta de todas las preguntas, será porque está siendo capaz de interpretar, retener, organizar y valorar
lo leído.
Después de leer las lecturas (10 de sesiones aprendizaje),
haber contestado acertadamente todas las preguntas y hecho todos los ejercicios
que incluyen las fichas de trabajo, el estudiante HA
APRENDIDO A COMPRENDER LO QUE LEE, incluso, se está demostrando en la práctica, que
algunos niños ya son capaces de contestar todas las preguntas acertadamente,
antes de llegar a las últimas sesiones de aprendizaje, lo que les
proporciona una satisfacción personal adicional que les motiva a seguir leyendo
más lecturas,
Las fichas de trabajo que acompañan a cada unidad
didáctica, abarcan toda una serie de elementos del aprendizaje que van desde
las matemáticas, al conocimiento del medio o la expresión plástica, lo q distintas unidades pedagógicas
http://www.i2d.es/cuentos/FundaDidac.html (cuentos).
N núcleo de Fundamentación Social El Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS” se fundamenta
y se debe puntualizar además que Vigotsky resalta el papel de la actividad y la
comunicación en la socialización del individuo; de ahí que desde el punto de
vista sociológico el objetivo general de la educación se resume en este proceso
que es la apropiación por parte del sujeto de los contenidos sociales válidos y
su objetivación, expresada en forma de conducta aceptable por la sociedad. La
socialización es inseparable del proceso de individualización, de su
articulación dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto
histórico-social concreto como su identificación como ser individualizado
dotado de características personales que lo hacen diferente a sus coetáneos.
Vigostki,http://www.eumed.net/libros/2011a/932/Fundamentossociologicos
lectora.htm.
VI Justificación
La comprensión lectora es uno de los factores que
más influyen en el éxito escolar. Todos los profesores utilizan el lenguaje
como instrumento de enseñanza-Aprendizaje y no pueden prescindir del sistema
lingüístico para transmitir sus Reflexiones, opiniones y conocimientos del área
que imparte. El hecho de que todos usemos la misma herramienta de lenguaje,
aunque no sea de idéntico modo ni con el mismo fin en los resultados, es motivo
para plantearse de algún modo interdisciplinar su funcionalidad en los
distintos aprendizajes.
El punto de partida en la docencia, es que sin comprensión no puede
haber aprendizaje. Todos los profesores manejan textos en sus respectivas
áreas, por lo que el objetivo común debe ser la competencia textual del
alumnado, ésta se expresa básicamente en comprender y expresar lo que se
lee, se escucha y se escribe. A partir de este planteamiento se ha
estructurado el curso, que no es sólo para el profesorado de lengua, sino para
todos los interesados en la mejora de las competencias de comprensión lectora
como estrategia básica de aprendizaje.
Todos los objetivos
del Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS”, se podrían resumir en la siguiente
frase: El objetivo último de la realización del Programa es tener gusto a la
lectura; Es aprender desarrollar la comprensión lectora y en todas sus
dimensiones es decir comprender lo que uno lee.
Durante el desarrollo del programa se irá aplicando
distintos contenidos de la comprensión lectora, del diseño curricular dado.
El
programa está dirigido a desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes
para adquirir una buena comprensión, en lo que implica desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la vida diaria.
Objetivos
4.1. Objetivo General
Desarrollar una Comprensión Lectora
mediante la aplicación del Programa “MIS LECTURAS PREFERIDAS” en el desarrollo
del nivel comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de Educación
Primaria de la I.E.P Nº 71 011 de Ayaviri.
4.2. Objetivos Específicos
§ Identificar la influencia del
programa “Mis lecturas Preferidas” en los estudiantes del segundo grado de
educación primaria.
§ Sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia de la comprensión lectora.
§ Sensibilizar a los estudiantes
para la producción de textos (cuentos, poesías, acrósticos, adivinanzas, etc.)
para inducir a la población en general para la práctica de lectura.
§ Propones diferentes programas
referentes a la comprensión lectora.
§ Determinar que la aplicación de
programas logren los tres niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
§ Realizar evaluaciones sobre la
comprensión lectora en los estudiantes.
§ Reflexionar
acerca de la lectura, y su importancia en el desarrollo de la comprensión
lectora,
§ Apreciar
el valor de profundizar en la adquisición de estrategias de aprendizaje para
lograr desarrollar los niveles de comprensión lectora,
V ESTRUCTURA:
5.1
Organización de capacidades, conocimientos y actitudes del programa
|
ÁREA |
COMPONENTE |
CAPACIDADES |
CONOCIMIENTOS |
ACTITUDES |
|
C |
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS |
.-Reflexiona sobre las técnicas de
comprensión lectora que utiliza para leer diversos tipos de textos.. |
.-El proceso lector y niveles de comprensión Lectora. Estrategias de comprensión lectora. |
.- Se interesa por compartir y discutir los
textos que lee. .- Se preocupa por organizar un horario para
la lectura informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo
con sus intereses y necesidades. |
5.2.
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
|
Nº |
MES |
NOMBRE DE LA UNIDAD |
NOMBRE DE SESIONES |
FECHAS |
|
01 |
SETIEMBRE |
Festejemos
Nuestro Aniversario Institucional Produciendo Diferentes Tipos De Textos. |
-.
Niños Y Jóvenes Piden Protección Para El Huarango. .-
El Sol Perdido. .-El
Oso Con Anteojos. .-
La Historia De Don Ambrosio. .-
Viringo El Perro Sin Pelos Del Perú. |
06/09/
2011
12/09/2011 21/09/2011 27/09/2011
03/10/2011 |
|
02 |
OCTUBRE |
Practicando
Hábitos De Higiene, Conservamos Óptimamente Nuestra Salud |
.-
El Delfín Rosado. .-
Nuestras Comidas. .-
El Sueño de San Martin. .-
Dos abejas amigas. .-
La tortuga y los dos patos. |
11/10/2011 17/10/2011 27/10/2011 03/11/2011 07/11/2011 |
5.3 DESARROLLO DE UNIDADES:
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I.- NOMBRE: FESTEJEMOS NUESTRO ANIVERSARIO
INSTITUCIONAL PRODUCIENDO DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
II.-
JUSTIFICACIÓN: El aniversario Institucional de las casas educativas
es de suma importancia para lo cual la familia educativa prepara bastantes
actividades alusivas a sus CLXXXIV años de fundación y que mejor si nuestros
estudiantes lo hagan produciendo textos como poesías, Acrósticos,
composiciones, etc. Y esto a su vez favorece a desarrollo de la capacidad de
producción de textos.
Por esta razón, la presente unidad de aprendizaje considera,
componentes, capacidades y actitudes que permitan desarrollar habilidades en
crear y componer diversos tipos de
textos.
III.- CONTENIDO TRANSVERSAL:
*FALTA DE HÁBITOS DE
LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (DCN)
IV.- TEMPORALIZACION: Mes de
setiembre
V.- CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
*
1ra Semana
“Educación vial”
*
08 Desembarco de la expedición libertadora de San Martin en Paracas
*
16 Día Internacional para
* 20 Día de
* 23 Día del estudiante, primavera,
juventud, técnico y aviación peruana.
* 24 Semana nacional de los DD. HH.
VI.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACIÓN
DE INDICADORES:
|
COM |
CAPACIDADES |
CONOCIMIENTOS |
ACTITUDES |
INDICADORES DE
LOGRO |
TEC./INST. EVAL. |
|
I
II
|
COMUNICACIÓN INTEGRAL 1.3.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee
2.5.
Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.
3.5. Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; cambiando el
escenario, las acciones y el final de los mismos. |
c Poesías con rimas, cantos
escolares, adivinanzas, textos comunes
b
Comprensión de textos en los niveles de comprensión lectora
Creación de textos
|
1,b.- Muestra
seguridad y confianza en si mismo al comunicarse.
2,a
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
3b
Demuestra seguridad y confianza al escribir.
|
— Declama poesías con adecuada
entonación de voz y gestos — Acompaña sus expresiones con
ademanes adecuados. — Entona canciones escolares
aplicando movimientos y gestos. -
Expresa las ideas principales de los
textos que lee - Subraya al leer las
ideas principales de su texto seleccionado. - Comprende los textos gráficos y escritos
que lee en el nivel literal, criterial. - Reconoce los personajes de los
textos que lee. - Expresa
quienes son los - Elige
escenarios, el hecho principal, el inicio, -
Redacta textos cambiando |
*OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos
*
ANÁLISIS DE DATOS àComprensión
Lectora àPrueba
Escrita
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita à
Fichas de Aplicación *OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos
|
|
I
I
I |
MATEMÁTICA 1.6. Calcula
mentalmente la suma y la
1.8. Expresa un número natural de
hasta tres cifras como el resultado de su descomposición aditiva.
1.9. Expresa
un número de hasta dos cifras, como el doble, triple o mitad de otro |
*Adición y sustracción de números
naturales
Composición y descomposición de
números Naturales.
Doble, triple y mitad de IN |
1,c Muestra autonomía y confianza al
efectuar cálculos de adición y sustracción.
1,b Muestra curiosidad por buscar
patrones y regularidades.
1,b Muestra curiosidad por buscar patrones
y regularidades. |
-
Realiza cálculos mentales de adiciones sin canje de hasta tres cifras. - Resuelve restas sin canje y
- Compone aditivamente un número natural hasta 999 - Descompone Números naturales en
centenas, decenas y unidades adecuadamente. - Comprueba
sus descomposiciones con el material multibase y el ábaco.
- Establece relaciones numéricas:
es el doble de..., el triple de..., en
números naturales menores que 999. - Halla la mitad y tercia de un número
dado. - Resuelve operaciones sencillas hallando el doble, triple o mitad de un número |
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita à
Fichas de Aplicación à
Prueba Oral
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita à
Fichas de Aplicación
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita à
Fichas de Aplicación
|
|
I
I
|
PERSONAL SOCIAL 1,7 Describe los roles de los
miembros de su familia y se reconoce parte de ella.
1,8
Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y protección de sus padres.
|
d
La familia. Roles de sus miembros. Responsabilidades en el cuidado y
protección de los niños. Normas de convivencia en la familia. Historia
familiar.
e
Prevención de accidentes en el hogar.
|
1,a
Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas.
|
þ Identifica a los integrantes
de su familia y los roles que cumplen. þ Reconoce que él o ella
pertenecen a su familia. þ Reconoce a la comunidad como
la reunión de muchas familias. þ Respeta las normas de convivencia
de su familia
þ Reconoce las reglas que ayudan
a prevenir accidentes en el hogar þ Reconoce que como ser humano
tiene derecho a recibir cuidado y protección. þ Reconoce que también tiene
derecho a recibir afecto de sus padres.
|
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita à
Fichas de Aplicación
*OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos
|
|
I
|
CIENCIA Y AMBIENTE 1,3
Identifica los alimentos de la localidad.
1,4
Registra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para
prevenirlas: consumo de agua segura y otros. |
c
Alimentos de la localidad. d
Partes del cuerpo.
e
Enfermedades comunes de la localidad. Formas de prevención. f Agua apta para el consumo humano. |
1,b
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales. 1,a.
Se
cuida de afecciones y accidentes. 1,d
Practica el consumo de agua segura. |
O Reconoce y valora los
alimentos de su localidad
O Identifica las enfermedades
más comunes de su localidad O Valora el agua como fuente de
vida O Practica hábitos para el
cuidado y preservación del agua |
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita
*OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos |
|
I
|
EDUCACIÓN POR EL ARTE 1,2
Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones
imaginarias a través del dibujo y la animación de objetos (muñecos, títeres).
|
b Arte dramático: Juegos de roles, animación de objetos y
títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
|
1,c
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su
entorno natural y cultural. |
¹ Participa activamente en las
animaciones con títeres. ¹ Se expresa con seguridad al
animar títeres. ¹ Escenifica juegos de roles
sencillos
|
*OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos
|
|
I
II |
EDUCACION RELIGIOSA 1,2
Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo
han sido creados por Dios. 2,2
Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo y Salvador.
|
d La naturaleza fuente de vida.
e
La alabanza y las gracias a Dios Padre por el trabajo.
|
1,b
Valora y respeta la naturaleza.
2,a
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas. |
' Reconoce que el mundo y lo que
existe en ella ha sido creado por Dios.
V Considera a Jesús como un
amigo muy especial que Dios le ha dado. |
*
ANÁLISIS DE DATOS àPrueba
Escrita
*OBSERVACIÓN à
Lista de Cotejos
|
Ayaviri,
setiembre del 2 011
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I.- NOMBRE: PRACTICANDO HÁBITOS DE HIGIENE, CONSERVAMOS
ÓPTIMAMENTE NUESTRA SALUD.
II.-
JUSTIFICACIÓN: El ser humano en formación (alumnos) de a poco debe
ir fortaleciendo los diversos hábitos que harán admirable como humano, entre estos hábitos tenemos la
higiene corporal y del medio ambiente donde vivimos y convivimos. La buena
salud dependerá de los hábitos de higiene que practiquemos durante la vida.
Por esta razón, la presente unidad de aprendizaje considera,
componentes, capacidades y actitudes que permitan tomar conciencia sobre la
práctica y hábitos higiene y conservación del ambiente en nuestros alumnos.
III.- CONTENIDO TRANSVERSAL:
POCA PRÁCTICA DE
HIGIENE PERSONAL Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR.
IV.- TEMPORALIZACION: Mes de Octubre
V.- CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
$ Semana del niño
$ 08 Combate de Angamos y Educ. Física.
$ 08 Día de la educación física
$ 12 Descubrimiento de América
$ 16 Día de la Educación Inclusiva.
V.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACIÓN
DE INDICADORES:
|
COM |
CAPACIDADES |
CONOCIMIENTOS |
ACTITUDES |
INDICADORES DE
LOGRO |
TEC./INST.
EVAL. |
|
I
II
III
|
COMUNICACIÓN
INTEGRAL 1.2. Incorpora en sus descripciones las características de personas, animales, lugares y objetos de su
entorno, con orden, utilizando expresiones
claras.
1.3. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee
2.2. Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y figuras y la
comprueba releyendo el texto.
2.5. Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.
3.3.
Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos:
también, además. |
a. La
descripción de: -
personas -
animales -
lugares -
objetos
b. Poesías con rimas, cantos escolares, adivinanzas, textos
comunes
b).- Formulación y comprobación de hipótesis de lectura.
e.- Tipos de textos
narrativos – descriptivos - poéticos
- Conectores lógicos: también y además.
|
1,b.- Muestra seguridad y confianza en si mismo al comunicarse.
1,b.- Muestra seguridad y confianza en si mismo al comunicarse.
2,a.- Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
2,b.-
Se interesa por leer diversos formatos de texto.
|
— Describe
personas, animales, objetos, lugares y objetos con la ayuda del profesor. — Describe características
principales de una descripción como: forma, color, tamaño textura y estado emocional. — Usa coherentemente artículos
y adjetivos
en sus descripciones.
— Declama
poesías con adecuada entonación de voz y gestos — Acompaña
sus expresiones con ademanes adecuados. — Entona
canciones escolares aplicando movimientos y gestos. — Expresa
adivinanzas con entonación adecuada. — Acomoda
su voz a diferentes situaciones que requiere cada expresión que realiza.
(emoción, peligro, miedo, alegría, tristesa)
¨ Formula
hipótesis a cerca de los textos que se
va ha leer. (imagen texto) ¨ Realiza
deducciones de los contenidos del texto que lee. ¨ Comprueba
su hipótesis al final de la actividad
¨ Lee
textos descriptivos identificando la idea principal. ¨ Identifica
los personajes y lugares de los textos descriptivos. ¨ Lee
textos narrativos identificando la idea principal -
Lee textos adoptando movimiento y entonación correcta. .lee lecturas para desarrollar la
comprensión lectora. - Identifica conectores en cuentos que lee. -
Usa conectores en textos que produce. |
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
* ANÁLISIS DE DATOS àComprensión Lectora àPrueba Escrita
* ANÁLISIS DE DATOS àComprensión Lectora àPrueba Escrita *OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
* ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita à Fichas de Aplicación *OBSERVACIÓN à Lista de Cotejo. |
|
I
I |
MATEMÁTICA 1.5. Interpreta
las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales.
1.10. Interpreta el significado
de la multiplicación a
partir de sumas sucesivas con números de hasta dos cifras.
|
- Propiedades
conmutativa y - Operaciones
- Multiplicación
por sumas sucesivas. -Multiplicación
de números de un solo dígito
y de números de un dígito por
|
1,c. Muestra autonomía y confianza al
efectuar cálculos de adición y sustracción.
|
- Reconoce los
términos de la adición en números naturales. - Relaciona la propiedad conmutativa y asociativa de la adición. - Resuelve
adiciones aplicando la propiedad conmutativa y asociativa de números naturales. - Aplica
las cuatro operaciones en situaciones problemáticas - Resuelve
operaciones combinadas con o sin
paréntesis hasta de tres cifras. - Interpreta
la noción de multiplicación en
situaciones cotidianas. - Reconoce correctamente los términos de la multiplicación. - Relaciona
la multiplicación con la suma
repetida. - Utiliza
técnicas operativas y aplica
propiedades de la multiplicación. |
* ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita à Fichas de Aplicación à Prueba Oral
* ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita à Fichas de Aplicación
|
|
I
I
I
|
PERSONAL
SOCIAL 1,5
Reconoce sustancias saludables y dañinas.
1,6 Identifica y evita situaciones que
pueden causarle daño en la vida cotidiana. 1,10 Identifica y cumple las normas de convivencia
en el aula y participa en su elaboración.
|
c Alimentos saludables y dañinos.
g Normas de convivencia en el aula. h Medidas de prevención de accidentes en
el aula.
|
1,c
Respeta y cuida los bienes y espacios públicos.
1,a Demuestra
respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas
|
þ Diferencia
las sustancias saludables de las peligrosas. þ Describe
los beneficios y peligros de estas sustancias þ Indica
las situaciones y zonas de peligro de la institución þ Evita
practicar juegos bruscos y dirigirse a zonas peligrosas þ Participa
en la elaboración de normas de
convivencia de su aula þ Respeta
y cumple las normas de convivencia dentro y fuera de su aula. þ Establece
medidas de prevención de accidentes en el aula |
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos * ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
|
|
I
|
CIENCIA
Y AMBIENTE 1,2 Diferencia las formas de locomoción
de los seres humanos y de los animales terrestres y acuáticos.
|
b Formas de locomoción de seres humanos
y animales. Modelos articulados. |
1,c Tolera y acepta las diferencias.
|
O Diferencia
las partes y funciones del cuerpo humano
|
* ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita
|
|
I
|
EDUCACIÓN
POR EL ARTE 1,2 Expresa de manera espontánea
vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo y la
animación de objetos (muñecos, títeres).
|
b Arte
dramático: Juegos de roles, animación de objetos y
títeres. Gesto, postura, expresión vocal. |
1,c Demuestra interés en conocer e
identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. |
¹ Participa
activamente en las animaciones con títeres. ¹ Se
expresa con seguridad al animar títeres. ¹ Escenifica
juegos de roles sencillos
|
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
|
|
I
II |
EDUCACIÓN
RELIGIOSA 1,1 Identifica el gran amor de Dios
Padre, a través del cariño de todos quienes lo rodean.
2,1 Agradece al cariño que recibe, con
gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor.
|
d.Dios
se manifiesta en todo lo creado. a. Historia
de la salvación: Dios promete un Salvador. b. El
valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de Dios. a. El
amor de Dios a todos. b. Respeto
a toda forma de vida. c.
Vivencia de valores
cristianos en la comunidad: amor, solidaridad, respeto, colaboración. |
1,a)
Muestra interés en
comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la
participación en celebraciones. 2,a
Muestra confianza y agradecimiento a Dios. 2,b Valora y respeta la naturaleza.
|
' Comprende
que el cariño que recibe es el amor de Dios padre
V Agradece
a Dios, expresando oraciones (padre nuestro, Ave María, Ángel de mi Guarda) y
cantos
|
* ANÁLISIS DE DATOS àPrueba Escrita
*OBSERVACIÓN à Lista de Cotejos
|
Ayaviri,
octubre del 2 011
VII. ESTRATEGIAS:
7.1
Estrategias Metodológicas.-
El presente trabajo utilizará una
metodología activa, permitiendo que el alumno sea el constructor de su propio
conocimiento; el objetivo es que desde esta perspectiva activa se desarrolle en
el estudiante estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Por lo tanto, se desarrollarán sesiones
de aprendizaje que despierten el interés de los estudiantes y por lo mismo su
deseo de leer por placer textos sin ningún problema y poderse expresar sin
ningún temor.
En el transcurso de las sesiones de
aprendizaje se emplearan las siguientes estrategias metodológicas
ü Observación; Consiste en que como los
estudiantes logran usar textos sin ningún presión sino por el gusto propio.
ü Dialogo
– análisis;
Consiste en la interacción verbal, directa y constante entre los educandos y
los otros agentes del proceso educativo.
ü Participación
de conclusiones;
Es la expresión verbal o material de un tema con el propósito de generar una
experiencia de aprendizaje.
ü Cuestionario; Es la capacidad de realizar
los test y postes. Para recoger información que supone un interrogatorio en las
que las preguntas establecidas de ante mano se plantean siempre en el mismo
orden y se formulan con los mismos términos.
VIII
TÉCNICA PARA
8.1.-Técnica de
· Motivación: Es despertar el
interés hacia la lectura para emprender la marcha de esta y lograr los
objetivos propuestos.
·
Hojear
todo el texto: Para formularse una visión global de contenido
· Formulación de Preguntas: Antes
de iniciar la lectura ¿qué nos quiere decir el autor? ¿qué nos quiere
comunicar. el autor.
· Repaso: Aplicación de lo
aprendido en actividades diversas.
IX. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:
El presente programa denominado “MIS
LECTURAS PREFERIDAS” consta de 10 actividades significativas de aprendizaje,
que serán desarrolladas en un máximo de 40 hora pedagógicas que corresponden al
Área, Comunicación, las mismas que serán aplicadas en los meses de setiembre y
octubre del presente año académico, con el siguiente cronograma:
|
Nº |
SESIONES DE
APRENDIZAJE |
FECHA |
|
1 |
·
Niños Y Jóvenes Piden
Protección Para El Huarango. |
06/09/ 2011 |
|
2 |
·
El Sol Perdido. |
12/09/2011 |
|
3 |
·
El Oso Con Anteojos. |
21/09/2011 |
|
4 |
·
La Historia De Don Ambrosio. |
27/09/2011 |
|
5 |
·
Viringo El Perro Sin Pelos
Del Perú. |
03/10/2011 |
|
6 |
·
.El Delfín Rosado. |
11/10/2011 |
|
7 |
·
Nuestras Comidas. |
17/10/2011 |
|
8 |
·
El Sueño de San Martin. |
27/10/2011 |
|
9 |
·
Dos abejas amigas. |
03/11/2011 |
|
10 |
·
.La tortuga y los dos patos. |
07/11/2011 |
X. EVALUACIÓN
10.1 De los aprendizajes:
La evaluación de los aprendizajes es un
proceso pedagógico mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
La escala de calificación de los aprendizajes, la educación básica
regular es como sigue:
|
EDUCACIÓN PRIMARIA |
|
|
|
Literal
y Descriptiva |
|
AD Logro destacado |
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas
las tareas propuestas. |
|
A Logro previsto |
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el
tiempo programado. |
|
B En proceso |
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo
razonable para lograrlo. |
|
C En inicio |
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. |
10.2 Del programa:
El programa se evaluará:
Al Inicio: Pre - test. Ficha de validación del
ministerio de educación.
En el Proceso: Cuando vamos midiendo los instrumento
escala valorativa, lista de. Cotejo y de observación.
Al Final: Post - test
XII Recursos
11.1
Recursos
Humanos
·
Br,
Docentes investigadores
·
Los/as estudiantes de segundo grado de la
IEP Nº 71 011 de Ayaviri.
11.2
Recursos
Materiales
o
Textos
o
Láminas
o
Paleógrafos
o
Plumones
de colores
o
diccionario
o
cuaderno
o
Papel
A-4
o
Pizarra
o
Cinta
adhesiva.
2
Evaluación
Será permanente y sistemática a través
de técnicas e instrumentos previamente diseñados para cada sesión de
aprendizaje respectivamente mediante una lista de control para cada actividad
significativa.
X.- Referencias Bibliográficas:
Ø
AUSBEL, David y otros. (1993) “Psicología Educativa”. Editorial
Trillas. México.
Ø Diseño curricular nacional
(2008)
Ø Estrategias de comprensión
lectora Sole (2001).
Ø Evaluación de la comprensión
lectora. Català, gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò
Ø
Ministerio de Educación 2011. “módulo de comprensión lectora”.
Editorial MINEDU S.A.C. Pg. 6,13,38-43, 58-63
Ø MARIN
Candón. “Ejercicios
para Comprensión Lectora” para 1-5
Ø Taller Técnico Pedagógico 2008
UGEL - Melgar pp. 56-77
Ø VYGOTSKY, Aprendizaje Y
Desarrollo.
Ø ZUBIRÍA De Miguel, (2001)
Aprende a pensar el texto como instrumento de conocimiento (página 2).
ANEXO 04
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I.
DATOS
GENERALES
1.1.-
I.E. Y LUGAR :
Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.-
UGEL/DRE :
Melgar – Puno.
1.3.-
DOCENTES :
SUBIA TONY, Lidia Elena
: MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.-
GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.-
DURACIÓN : 90
Minutos.
1,6.-
TEMA :
Niños y Jóvenes piden protección para el Huarango Comprensión Lectora.
II.
ÁREA,
COMPONENTES, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE LOGRO |
|
C. |
2 |
2.3 |
Comprenden lo que leen con
facilidad |
III.
DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se
hace una dramatización (marcha estudiantil) Ø Docente
y niños(as) comentan dialogan sobre la Ø Docente
hace interrogaciones para extraer sus saberes previos. Ø Con
ayuda del docente niños(as) sacan sus conclusiones sobre la Ø Luego
anunciamos el contenido temático. Ø Docente
muestra un papelote con un texto. Ø Docente
y niños leen el texto individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante
la lectura subraya palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la
incorporan en su vocabulario. Ø Docente
interroga a los niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones
con la dramatización que hicieron. Ø Docente
y niños(as) dialogan comentan en grupos y comprenden el texto leído.
Ø Copian
en sus cuadernos el texto. Ø Copian
las palabras desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su
significado. Ø En
hojas de aplicación responden a un cuestionario de preguntas con los tres
niveles básicos de comprensión lectora. |
§ Material
humano § Docente § Niños(as) § Pancartas § Papelotes § Cartulina § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Borrador § Colores § Papel
bond |
IV. EVALUACIÓN
·
Se realizara después de cada
sesión.
V. BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño curricular nacional
·
Textos de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres
y Apellidos……………………………………………………………………………
Grado……………………
Sección……………… Fecha………………….
1)
Lee
con bastante atención.
NIÑOS Y JÓVENES PIDEN PROTECCIÓN PARA EL
HUARANGO
ICA.-
Ayer, un grupo
de niños y jóvenes realizaron marcha por las calles de la ciudad de Ica.
Pidieron que se deje de cortar y
quemar los árboles de huarango. Una de
las niñas, María Quispe, escuchó en la radio que habían encontrado 22 hornos listos
para quemar 60 árboles de huarango, con la finalidad de hacer carbón. Estos
árboles habían sido cortados sin autorización.
Ella conversó con otros niños y
jóvenes de su escuela para realizar una marcha de protesta. Ellos pedían a las
autoridades que protejan estos árboles que crecen en el desierto y que al ser
cortados en grandes cantidades, podrían desaparecer para siempre.
El alcalde de la ciudad de ICA,
felicito a los niños y los jóvenes y los nombró “Protectores de huarango”.
El ofreció ayudar en el cuidado
y la conservación de este árbol que está en peligro de extinción.
2) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿Dónde
se realizo la
marcha?...........................................................
2. ¿Qué
escuchó María Quispe por la radio?......................................
3. ¿Para
qué realizaron la marcha?......................................................
4. ¿Por
qué crees que el alcalde de Ica los nombro protectores del
Huarango?...........................................................................................
5. ¿Qué
significa estar en peligro de extinción
?........................................
6. ¿Qué
opinas sobre lo que hicieron los niños y los
jóvenes?..............................................................................................
7. ¿Qué
sucedió antes y después de la marcha? Completa los cuadros.
|
DESPUÉS |
|
ANTES |
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia Elena
: MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
: RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : El Sol Perdido
Comprensión Lectora.
II.
ÁREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.1 |
Expresa
las ideas principales de los textos que lee. |
III.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se les muestra un papelote con
una canción Ø Docente y niños leen, comentan
y dialogan sobre la canción. Ø Docente hace algunas preguntas
para extraer sus saberes previos. Ø Docente y niños aprenden y
cantan la canción. Ø Luego se anuncia el contenido
del texto.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído.
Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1) Lee
con bastante atención.
EL SOL PERDIDO
Hubo un tiempo en que los hombres
adoraban al sol. Todos los días, el sol aparecía en el cielo y enviaba sus
rayos dando calor y vida a las flores, los frutos, animales y personas.
Un día, a alguien se le ocurrió
construir casas de piedra y derribar los árboles. Después, se les ocurrió hacer
un edificio de cemento donde pudieran vivir familias.
Un día un abuelo miró hacia
arriba y se preguntó: ¿Dónde están las plantas? ¿Dónde está el sol?
Las personas se burlaron y
decían:
-¿Para qué queremos al Sol?
¿Acaso no tenemos nuestros hermosos edificios? ¿Y nuestras hermosas lámparas?
Ya no necesitamos del sol.
Al oír esto, el sol, se ocultó
muy enojado. La oscuridad fue total y cada vez hizo más frío. La naturaleza
comenzó a morir, ya no había plantas y los animales se alejaron del lugar.
Se hicieron muchas reuniones
para buscar una solución. Hasta que el abuelo les recordó que ellos habían roto
su amistad con el sol y que esa era la causa de la terrible oscuridad en que se
encontraban. Les recomendó, que dejaran espacio para los parques y jardines
abrieran sus ventanas.
Entonces mujeres, hombres y
niños comenzaron a sembrar e hicieron hermosos parques y jardines. El sol
volvió a salir brillante.
Entre todos habían recuperado al
sol perdido y salvaron sus vidas.
2) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1.
|
Un chiste |
|
Un
texto Informativo. |
|
Un cuento |
2. ¿Cuál
es el personaje principal del cuento? Colorea tu respuesta.
|
Los
niños |
|
El sol |
|
Los
edificios |
3. ¿Cuál
fue el problema ?....................................................................
..............................................................................................................
4.
|
El sol |
|
El abuelo |
|
Los edificios |
5. ¿Cómo
se solucionó el problema?
..........................................................................................................
6. Y tú, qué hubieras
hecho?..............................................................
SESIÓN DE APRENDIZAJE 03
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
: MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
: RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : El Oso
con Anteojos Comprensión Lectora.
II.
ÁREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.2 |
Comprende
los textos gráficos y escritos que lee en el nivel literal. |
III.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Docente muestra una lámina. Ø Docente y niños observan,
comentan dialogan sobre la lámina. Ø Docente interroga a los niños
para sacarles sus saberes previos. Ø Con ayuda del docente los niños
sacan sus conclusiones sobre la lámina. Ø Luego se anuncia el contenido temático.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído.
Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y
Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1. Lee
con bastante atención.
EL OSO CON ANTEOJOS
El oso de anteojos, también
llamado “ukumari” u oso andino, es pequeño comparado con otros osos.
Al pararse en dos patas, puede
llegar a medir hasta dos metros. Habita en las zonas altas y vive en los
bosques húmedos y secos de nuestra costa.
Su cabeza es pequeña, pero su
hocico es grande. Casi todo su cuerpo es negro con algunas partes blancas en el
pecho, cuello, sobre la nariz y alrededor de los ojos, formando unos anillos
que parecen un par de anteojos.
Sus patas son anchas, robustas y
cortas para su tamaño. Puede correr y trepar.
Es el más vegetariano de los
osos. Disfruta comiendo orquídeas, También se alimenta de la corteza de los
árboles, frutos silvestres y rara vez como pequeños animales.
Se encuentra en peligro de
extinción. Para salvarlo, hay que cuidar su hábitat porque ahí encuentra todo
lo que necesita para vivir y alimentarse.
2. Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿Por
qué se llama oso de
anteojos?.......................................................................................
………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué
otros nombres tiene el osos de
anteojos?.......................................................................................
………………………………………………………………………………..
3. ¿Dónde
vive?................................................................................
4. Escribe
cómo es el oso de anteojos.
|
El oso de anteojos |
|
Su tamaño es: |
|
Su cabeza es: Y su hocico es:
|
|
Sus uñas son: |
|
Sus patas son: Y |
5. ¿Por
qué se dice, que el oso de anteojos es
vegetariano
?.....................................................................................................
6. ¿Qué
significa que el oso de anteojos está en peligro extinción? Colorea tu
respuesta.
|
Peligro
de ser atacado por otro animal |
|
Peligro
de desapareces del planeta. |
SESIÓN
DE APRENDIZAJE 04
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
: RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : La
Historia de Don Ambrosio Comprensión Lectora.
II.
AREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
AREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.2 |
Reconoce
los personajes del texto que lee. |
III. DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Docente muestra una lámina. Ø Docente y niños observan,
comentan y dialogan sobre la lámina. Ø Docente hace preguntas para extraer
sus saberes previos. Ø Con ayuda del docente
niños(as) sacan sus conclusiones sobre la lámina. Ø Luego se hace la presentación
del tema.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído.
Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y
Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1.
Lee con bastante atención.
LA HISTORIA DE DON AMBROSIO
Don Ambrosio es un agricultor
que trabaja en el campo. Él se protege del sol con un sombrero de paja grande.
Don Ambrosio se levanta todos
los días muy temprano para ir a trabajar a la chacra. Mientras sus hijos se van
a la escuela y su esposa pasta a las ovejas.
Don Ambrosio está feliz, porque
en la feria de los domingos siempre le compran las papas y habas que cosecha.
También está contento porque sus hijos están estudiando mucho.
Don Ambrosio siempre le dice a
su esposa: ¡María, mi familia y mi trabajo son lo mejor que tengo ¡No lo
cambiaría por nada en el mundo¡
2.
Responda el siguiente
cuestionario de preguntas.
1.
¿Sobre quién se habla en la
historia?............................................
2.
¿Qué hace Ambrosio todos los días?..............................................
3.
¿Porqué está feliz
Ambrosio?.........................................................
4.
¿Qué es lo que Ambrosio siempre
le dice a su
esposa?...............................................................................................
5.
¿Poe qué crees que Ambrosio dice
que su familia y su trabajo son lo mejor que
tiene?...................................................................
6.
¿Qué opinas del trabajo que
realizan los agricultores en el campo?........................................................................................
Recuerda:
siempre se escribe “m” antes de la “p” o “b”
SESION DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS
GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
: MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : Viringo
el perro sin pelos del Perú Comprensión Lectora.
II. AREA,
COMPONENTES, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
|
AREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.3 |
Subraya
al leer las ideas principales de su texto seleccionado. |
III.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Docente muestra papelote con
una canción. Ø Docente y niños(as) comentan
dialogan sobre la canción. Ø Docente hace algunas preguntas
a los niños(as) para sacarles sus saberes previos. Ø Docente niños aprenden y
cantan la canción. Ø Luego anunciamos el contenido temático. Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Papelote § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Cuadernos § Colores
|
IV.
IV.
IV. EVALUACION
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres y
Apellidos……………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1. Lee
con bastante atención.
VIRINGO, EL PERRO SIN PELO DEL PERÚ
Desde hace 4000 anos, el perro
sin pelo del Perú, conocido como viringo, palabra que en quechua significa
“avisador”, es el fiel compañero del habitante peruano.
Su piel cambia de tono según el
clima. Así, el que tiene piel rosada se vuelve marrón en verano. Si cuerpo es
bien caliente.
Es un animal cariñoso, juguetón,
veloz e inteligente. Fiel a sus dueños y amistoso con los niños. Además, es un
buen vigilante debido a su excelente oído.
En octubre de 2001, el congreso
promulgó una ley en la que se declara al perro sin pelo del Perú como
patrimonio nacional.
2. Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿Desde
hace cuántos años el pero sin pelo vive en el
Perú?........................................................................................................
2. ¿Qué
significa
viringo?........................................................................
3. ¿Qué
sucede con su
piel?......................................................................
4. ¿Cómo
es el perro sin pelo del Perú
?..................................................
5. ¿Por
qué crees que es cariñoso y juguetón?.....................................
6. ¿Por
qué crees que es importante proteger al perro sin pelo del
Perú?.......................................................................................................
7. ¿Por
qué se dice que el perro sin pelo es un buen vigilante?.................................................................................................
SESION DE APRENDIZAJE Nº 06
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : El
Delfín Rosado Comprensión Lectora.
II.
ÁREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.1 |
Lee
textos varios con pronunciación clara. |
III.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se les muestra una lámina. Ø Docente y niños(as) observan
comentan dialogan sobre la lámina. Ø Docente hace algunas preguntas
para extraer sus saberes previos. Ø Con ayuda del docente
niños(as) sacan sus conclusiones sobre la lámina. Ø Luego anunciamos el contenido temático. Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1) Lee
con bastante atención.
EL DELFIN ROSADO
El delfín rosado es un animal
grande que vive en uno de los ríos más largos del mundo: el río Amazonas.
Es de color rosado. Su cuerpo es
muy flexible, por eso atrapa a sus presas con facilidad. Tiene una cabeza
grande, ojos pequeños y un hocico muy largo. Tiene aletas en el cuerpo y en la
cola. Además, tiene entre 80 y 120 dientes.
Nada lentamente y muy rara vez,
sale fuera del agua. Emite sonidos muy fuertes para poder orientarse y no
chocar debajo del agua con los demás. Le encanta comer peces y cangrejos.
En la selva, lo llaman “boto”.
La gente de ese lugar lo cuida de los cazadores y pescadores para que no le
hagan daño. Ya quedan muy pocos de ellos.
2) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿En
qué río vive el delfín
rosado?....................................................
2. ¿Cómo
es?........................................................................................
3. ¿Cuántos
dientes tiene?....................................................................
4. ¿Por
qué emite sonidos
fuertes?......................................................
5. ¿Qué
es lo que le encanta comer?..................................................
6. ¿Cómo
le llaman en la
selva?.........................................................
7. Se
dice que quedan pocos, ¿qué piensas sobre
esto……………...................................................................................
………………………………………………………………………………..
8. Según
el texto, ¿qué significa que su cuerpo es muy flexible………….................................................................................
………………………………………………………………………………..
9. Completa
el gráfico.
|
¿Cómo es el delfín rosado? |
10. Completa
las oraciones.
Ø El delfín rosado
es…………………………………………………
Ø El cuerpo del delfín
es……………………………………………
Ø Su cabeza
es………………………………………………………
Ø Los ojos del delfín
son……………………………………………
Ø El delfín tiene un hocico
muy……………………………………
Ø Al delfín, le encanta
comer………………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : Nuestras
Comidas Comprensión Lectora.
II.
ÁREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.5 |
Lee
textos identificados signos de puntuación. |
III.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se hace una dinámica con
participación de los docentes niños(as) (comidas típicas). Ø Docente y niños(as) comentan
dialogan sobre la dinámica. Ø Docente pregunta a los
niños(as) para extraer sus saberes
previos. Ø Con ayuda del docente
niños(as) sacan sus conclusiones sobre la dinámica. Ø Se hace la presentación del
tema.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Material humano § Niños-Docente § Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Borrador § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y
Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………………………...
Lee con bastante
atención.
NUESTRAS COMIDAS
La pachamanca es una forma muy
antigua, que tenemos los peruanos para cocinar los alimentos que no se preparan
en la cocina, sino en el campo.
Pachamanca es una palabra
quechua, que significa “olla de tierra”. En la actualidad, la pachamanca se
hace en muchos pueblos de nuestro país.
¿Quieres saber cómo se prepara
una pachamanca?
Primero, se hace un hueco en la
tierra. Luego, se colocan dentro unas piedras calentadas al fuego. Sobre las
piedras calientes, se colocan distintas carnes.
Encima de las carnes, se colocan
las habas, las papas, los choclos y finalmente, las humitas. Después los
alimentos, se cubren con hojas y hierbas y se tapan con tierra.
Se espera una hora
aproximadamente, se desentierra todo y ¡a comer¡
1) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿Dónde
se preparan los alimentos?...............................................
2. ¿Qué
significa pachamanca?..........................................................
3. Para
prepararla, ¿Qué se hace primero?........................................
4. ¿Qué
se hace luego?¿Qué se hace al final?..................................
5. ¿En
cuánto tiempo se cocinan los
alimentos?..........................................................................................
6. ¿Por
qué se dice que la pachamanca es una forma muy antigua de
cocinar?.......................................................................................
7. ¿Has
probado la pachamanca?¿Te gusta?¿Por qué?………..
….........................................................................................................
8. Lee
y Completa de acuerdo al texto.
Ø Los alimentos se preparan en la
…………………………………
Ø Pachamanca
significa……………………………………………...
Ø La pachamanca se hace en muchos
pueblos de………………
Ø Primero, se hace un …………………en la
tierra………………
Ø Sobre las piedras calientes, se
colocan distintas………………
Ø Encima de las carnes, se
colocan………………………………
………………………. Y ………………………………………………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
I.
DATOS GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo.
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : El
Sueño de San Martín Comprensión Lectora.
II.
ÁREA, COMPONENTES, CAPACIDADES E
INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.6 |
Formula
hipótesis acerca de los textos que se va leer. (Imagen texto). |
III.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se realiza una dinámica (sobre
los sueños) con participación del docente y niños. Ø Docente y niños(as) comentan
dialogan sobre la dinámica. Ø Docente hace interrogaciones
para extraer sus saberes previos. Ø Con ayuda del docente
niños(as) sacan sus conclusiones sobre la dinámica. Ø Se hace la presentación del
tema.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Material humano § Niños-Docente § Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACION
Se IV. EVALU
IV.
EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión..
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha……………………………….
1) Lee
con bastante atención.
EL SUEÑO DE SAN MARTÍN
Una mañana de sol, José de san
Martín llegó a la bahía de Paracas.
Venía con su ejército para
ayudar al Perú, porque su población estaba luchando por su libertad. Como se
sentía cansado, se echó a descansar a la sombra de una palmera.
Mientras dormía, soñó con unas
hermosas y grandes aves que volaban en el cielo mostrando sus alas rojas y su
pecho blanco.
Al despertar, contempló
emocionado en el cielo a las mismas aves que había soñado: eran parihuanas.
Entonces exclamó: “¡He aquí los
colores de la bandera peruana¡” y mandó enseguida hacer una bandera de tela
roja y blanca.
Es así, como se creó la Bandera
Nacional del Perú.
2) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿A
qué ciudad llegó San
Martín?.....................................................
2. ¿Por
qué se echó a descansar?........................................................
3. ¿Qué
fue lo que
soñó?......................................................................
4. ¿Qué
nombre tenían las aves con las qué soñó?..........................
5. ¿Por
qué crees que San Martín se emocionó?................................
6. ¿Qué
sientes por nuestra Bandera Nacional?.................................
7. ¿Qué
otras banderas conoces?......................................................
8. Completa
las ideas, de acuerdo con el texto El
sueño de San Martín.
|
¿Cómo son las parihuanas?
|
SESIÓN
DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS
GENERALES:
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : Dos
Abejas Amigas Comprensión Lectora.
II. ÁREA,
COMPONENTES, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.4 |
Lee
textos por placer y la hace a gusto. |
III. DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se les muestra una lámina. Ø Docente y niños(as) observan
la lámina dialogan y comentan. Ø Docente hace preguntas para
extraer sus saberes previos. Ø Con ayuda del docente
niños(as) sacan sus conclusiones sobre la dinámica. Ø Luego se hace la presentación
del tema.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Material humano § Niños-Docente § Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………………………
1) Lee
con bastante atención.
DOS ABEJAS AMIGAS
En un valle cubierto de flores,
vivían dos abejas: Polentina y Nectarina. La abeja Polentina era tan, pero tan
grande y gordita, que por su peso rompía los tallos de las flores cuando
trataba de posarse sobre ellas. Mientras que la otra, Nectarina, era tan, pero
tan pequeña y flaquita que cuando recolectaba polen, le faltaba fuerza para
recoger todo lo que a ella le gustaría.
En el panal de las abejas,
siempre se premiaba a la que lograba llevar más polen. Siempre perdían
Polentina y Nectarina.
Un
día, Polentina
propuso a Nectarina recoger juntas el polen. Nectarina sacaría el polen de las
flores, mientras que Polentina cargaría el polen hasta la colmena.
Finalmente, lograron convertir en las
mejores abejas recolectoras de polen.
Desde entonces, todas las abejas
se ayudan entre sí para poder recolectar más.
2) Responda
el siguiente cuestionario de preguntas.
1. ¿Qué
tipo de texto es? Marca con una x tu respuesta.
Cuento (
)
Poema
( )
Carta (
)
2. ¿Quiénes
son los personajes del cuento?.......................................
3. ¿Cómo
era Polentina?.......................................................................
4. ¿Cómo
era
Nectarina?........................................................................
5. ¿Cuál
era el
problema?......................................................................
6. ¿Cómo
lo resolvieron?....................................................................
7. ¿Qué
opinas sobre la solución que
encontramos?.....................................................................................
8. Completa
el gráfico.
|
¿Cómo
era Polentina? |
|
¿Cómo
era Nectarina? |
Recuerda:
Estas palabras representan cualidades y se llama adjetivo.
SESIÓN
DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS
GENERALES
1.1.- I.E. Y LUGAR : Nº 71011 – Ayaviri.
1.2.- UGEL/DRE : Melgar – Puno.
1.3.- DOCENTES : SUBIA TONY, Lidia
Elena
:
MENDOZA MONTESINOS, Raúl G.
:
RIVERA VILCA, Adolfo
1.4.- GRADO Y FECHA : SEGUNDO
1.5.- DURACIÓN : 90 Minutos.
1,6.- TEMA : La
Tortuga y los Dos Patos Comprensión Lectora.
II. ÁREA,
COMPONENTES, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
|
ÁREA |
COMPONENTES |
CAPACIDADES |
INDICADORES DE
LOGRO |
|
C. |
2 |
2.3 |
Realiza
deducciones del texto que lee. |
III. DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
MOMENTOS |
ESTRATEGIAS |
MATERIALES |
|
Inicio
Proceso
Salida
|
Ø Se les muestra un papelote con
una canción. Ø Docente y niños(as) comentan
dialogan sobre la canción. Ø Docente hace preguntas para
extraer sus saberes previos. Ø Docente y niños(as) aprenden y
cantan la canción. Ø Luego se hace la presentación
del tema.
Ø Docente muestra un papelote
con un texto. Ø Docente y niños leen el texto
individualmente en voz alta, silenciosa. Ø Durante la lectura subraya
palabras desconocidas y buscan en su diccionario y la incorporan en su
vocabulario. Ø Docente interroga a los
niños(as) sobre el contenido del texto y hacen comparaciones con la
dramatización que hicieron. Ø Docente y niños(as) dialogan
comentan en grupos y comprenden el texto leído. Ø Copian en sus cuadernos el
texto. Ø Copian las palabras
desconocidas que subrayaron y buscan en el diccionario su significado. Ø En hojas de aplicación
responden a un cuestionario de preguntas con los tres niveles básicos de
comprensión lectora. |
§ Material humano § Niños-Docente § Papelotes § Plumones § Texto § Diccionario § Lapiceros § Colores § Cuadernos |
IV. EVALUACIÓN
·
Se
realizara después de cada sesión.
V.
BIBLIOGRAFÍA
·
Diseño
curricular nacional
·
Textos
de Segundo Grado.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Nombres y Apellidos………………………………………………………………………
Grado…………………… Sección………………
Fecha………………….
1 Lee con bastante atención.
LA
TORTUGA Y LOS DOS PATOS
La tortuga chichi estaba muy aburrida de
andar siempre por el mismo jardín, y decía:
¡Ay de mí! ¡Cuánto me gustaría viajar y
ver todas las cosas lindas que hay en el mundo! Pero con mis lentos pasitos no
llegaré muy lejos.
Dos patos que pasaban por allí la oyeron
y le ofrecieron su ayuda:
Chichi, nosotros haremos posible tu
viaje por el mundo.
Entonces tomaron un palito y lo
sostuvieron por los extremos con sus picos; la tortuga sólo tuvo que prenderse
de él con los dientes. Los patos remontaron el vuelo y la llevaron por el aire.
La tortuga fue muy feliz. Por fin pudo
ver los techos de las casas, las copas de los árboles, las flores y los ríos.
De pronto se sintió tan eufórica y poderosa que empezó a gritar:
¡Soy la reina de las tortugas! ¡Miren
cómo…!
No alcanzó a terminar la frase, al abrir
la boca, soltó el palito y cayó en picada sobre el pasto, dándose tal porrazo
que quedó adolorida por varios días.
Entonces decía:
¡Ay, ay, ay! Por creerme la reina de las
tortugas pequé de tonta.
Nunca hay que creerse tan importante,
porque así como se sube se puede bajar de pronto.
2
RESPONDE AL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
1.
¿Qué
deseaba la tortuga
chichi?.................................................................
2.
¿Quiénes
ayudaron a chichi a cumplir su sueño?....................................................
3.
¿Qué
hicieron los patos para que chichi vuele con
ellos?.........................................
4.
¿Cómo
se sintió chichi cuando
volaba?........................................................
5.
¿Qué
le ocurrió a chichi cuando empezó a
hablar?......................................
6.
Chichi
viajó sostenida de:
a)
Un
palo
b)
Un
pato
c)
Dos
patos
7.
Chichi
se cayó porque:
a)
Resbaló
b)
Gritó
c)
La
soltaron
8.
Ponga
(V) O (F) a los siguientes enunciados.
Ø Dos patos llevaron de viaje a
chichi V F
Ø En el viaje chichi no debía
hablar V F
Ø Chichi era la reina de las
tortugas V F
Ø La tortuga voló más alto que los
patos V F
Ø Chichi soltó el palo y cayo V F
Ø La pobre tortuga murió al caer V F
9.
Te
parece bien creerse (si) (no) ¿Por
qué?...........................................
10. ¿Qué nos enseña el
texto?......................................................................
ANEXO 05
FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DEL
PRE Y POST TEST
EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIÓN DEL POST TEST.
DSARROLLO APLICACIÓN DEL POS TEST
EL DESARROLLO
DE LA EVALUACIÓN DEL POST TEST
EL
DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DEL PRE TEST
BRINDANDO ORIENTACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN
MOMENTO DEL DESARROLLO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE SESION DE APPRENDIZAJE
DISTRIBUCION
DE LA PRUEBA DE LA SESION DE APPRENDIZAJE
DESARROLLO DE SESION DE APPRENDIZAJE
DESARROLLO DE SESION DE APPRENDIZAJE
RESOLVIENDO LA PRUEBA DE COMPRENCION
LECTORA
PARTICIPACION DE LOS ESTIDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE
LA SECCION DE SEGUNDO GRADO “A”.
ANEXOS
Nº 06
DOCUMENTOS
CONSTANCIA
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