REVISTA
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
INFLUENCIA
DEL PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 71011 “SAN LUIS GONZAGA”
AYAVIRI – MELGAR – PUNO 2011.
It Influences Of The Program My Preferred Readings In
The Development Of The Level Of Understanding Reader Of The Students Of The 2do
Degree Of Primary Education Of The Educational Institution Nº 71011 San Luis
Gonzaga Ayaviri - Melgar - Fist 2011
|
*Lidia Elena Subía Toni: lest1868@hotmail.com *Raúl Godofredo Mendoza Montesinos: ramemo123@hotmail.com *Adolfo Rivera Vilca : prof_adolfo_riveros@hotmail.com |
RESUMEN
Con la finalidad de mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del 2do Grado del nivel de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” de Ayaviri - Melgar-Puno, se aplicó el
Programa “Mis lecturas preferidas” para ayudar a desarrollar el nivel de
comprensión lectora, el estudio fue realizado durante los meses de Octubre, Noviembre
y Diciembre del 2011, la muestra poblacional fue de 60 estudiantes de los
cuales 31 estudiantes que pertenecen al Grupo Experimental y 29 estudiantes al
Grupo Control, de los que se obtuvieron datos a través de los test validados
previamente. La comprensión lectora de los estudiantes se determino con el pre
y post test con la aplicación de sesiones de aprendizaje del Programa “Mis
Lecturas Preferidas”. Los resultados obtenidos demuestran que el programa
empleado influyo significativamente en el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes sometidos a la experiencia referida como
lo demuestra la t de Student 14 su valor absoluto y el valor critico de la t = 1.6716 encontrado
en la tablas especiales, para un
α = 0,05.
Palabras claves: Programa
“Mis lecturas preferidas” Comprensión lectora, nivel literal, inferencial y criterial.
SUMMARY
With the purpose of improving the understanding reader in the students
of the 2do Degree of the level of primary education of the Educational
Institution Nº 71011 San Luis Gonzaga of Ayaviri - Melgar-fist, you applies the
Program My favorite readings for the development of the level of understanding
reader, the study was carried out during the months of October, November and
December of the 2011, the populational sample belonged to 60 students of those
which 31 students that belong to the Experimental Group and 29 students to the
Group Control, of those that data were obtained through the test validated
previously. The understanding reader of the students you determines with the
pre and post test with the application of sessions of learning of the Program
My Favorite Readings". do They obtained results demonstrate that the used
program influences significantly in the development of the levels of
understanding reader in the subjected students to the experience referred as
the t of Student it demonstrates it 14 its absolute value and the value I
criticize of the t = 1.6716 found in the special charts, for a? = 0, 05.
Key words: It programs My readings favorite Understanding reader,
literal level, inferencial and criterial.
1. INTRODUCCIÓN
Sin duda uno de los problemas
que más a quejan a los profesores es
sobre la comprensión lectora ya que en la
actualidad los estudiantes no comprenden lo que leen teniendo dificultad
para localizar las ideas principales, abstraer conceptos, mensajes y
asimilarlos.
La comprensión lectora es fundamental
para un efectivo desarrollo cognitivo de habilidades mentales, puesto que la
lectura nos acompaña a lo largo de toda la vida, y en todas las aéreas de
trabajo no solo en el área de comunicación.
En nuestra institución nuestros
estudiantes no escapan a las deficiencias que tienen para comprender un texto,
es decir no comprenden lo que leen, situación que redunda obviamente en sus
aprendizajes, no realizan una organización de sus ideas, forma secuencial.
Según la UMC-MED (2005), en sexto
grado de Primaria el rendimiento suficiente en comunicación alcanza al 6.8% y en secundaria los estudiantes
del quinto grado el rendimiento
suficiente en comunicación alcanza a 1,6%
entonces, el problema de la comprensión lectora como consecuencia de la
falta de lectura perdura y ellas son las evidencias para contribuir en su
estudio.
La IEI Nº 71011 “San Luis
Gonzaga” con referencia a la evaluación de la comprensión lectora en los
estudiantes del 2do grado dio como resultado que los estudiantes no comprenden
lo que leen, llegando en comprensión lectora solo hasta el nivel literal, esta
problemática nos permitió realizar la presente investigación.
Es importante
leer, pero es más importante comprender lo que se lee; así lo están comprendiendo los distintos
organismos internacionales, nacionales, regionales y locales, que continuamente
vienen desarrollando estudios de esta naturaleza.
Esto motiva que
se aplique el programa “Mis
Lecturas Preferidas” en los estudiantes del 2do grado de Educación primaria
en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora en sus tres niveles de
comprensión.
Nuestro problema consistió en
saber cómo influye La aplicación del “Programa Mis Lecturas Preferidas” en el
desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 2do
grado de primaria de la IE Nº 71011 ”San Luis Gonzaga” de Ayaviri-melgar-puno
2011.
El trabajo de investigación se justifica en lo
teórico así tenemos a Azucena Hernández, 1998 donde nos
manifiesta que La Comprensión lectora es entendida como un proceso
multidimensional, ambigüedad que supondría concebir la comprensión bien como
una captación de los significados del texto, bien como reconstrucción personal
de significados, ambos niveles de representación son necesarios para poder
decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto.
SOLÉ (1987, 1992)
nos habla sobre la comprensión lectora a partir
de las teorías constructivistas
del aprendizaje de la lectura
como proceso de construcción conjunta, en la que establece una práctica
guiada a través de la cual el profesor proporciona a los alumnos
los “andamios” necesarios para
que puedan dominar progresivamente las estrategias de comprensión.
“Leer es mucho más
que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta.”Solé
(1994).
Gloria
Catalá (2001) Define a la comprensión lectora como un proceso activo por que
quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él. Así
mismo divide a la comprensión lectora en tres niveles que son: nivel literal,
nivel
inferencial y nivel criterial.
De la Forma práctica, nuestro trabajo de
investigación permitió mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del 2do grado. Influyendo
significativamente en el nivel de aprendizaje de los educandos.
Con referencia a la metodología. Se ha aplicado el programa “Mis Lecturas Preferidas”, con
diversas lecturas, que se aplicaron en forma individual, con un conjunto de
estrategias dirigidas las que permitieron que los estudiantes comprendieran o
en tendieran el texto esto nos permitió verificar el desarrollo de los niveles
de comprensión lectora.
Ha sido Viabilidad por Contar con la participación de
los docentes y estudiantes para la aplicación del programa en concordancia con
lo normado en el Plan Lector de la Institución, además de poseer el manejo
necesario de estrategias que serán aplicadas en el desarrollo de la experiencia
del programa. Entre los estudios previos en este campo, Rosas Minerva, J.P.
y Rivera R, (2003) de la Universidad de Los Lagos Chile abordaron sobre
este tema él : “Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en
estudiantes de 5 y 8 años básico de la comuna de Osorno” (2003), mientras que Ojeda
Ávila, Nelly (2002) en su tesis
estudia la “Influencia de
las actividades de la lectura” en la comprensión lectora de los niños del II ciclo de
educación primaria centro educativo experimental de la universidad nacional del
santa y Mora Esquivel, M. P. Vásquez Jacobo, B. M (2008).
En su tesis Influencia Del Taller “Eldi” En El Nivel De Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas Del
Cuarto Grado De Educación Primaria De La
I. E. Nº 82028 Del Caserío De La Fortuna Distrito Y Provincia De Julcan – La
Libertad – 2008. Propone nuevas estrategias a través de talleres para
mejorar la comprensión lectora en los tres niveles como son literal,
inferencial y criterial. Con referencia a los objetivos son:
v Determinar la
influencia del programa “Mis Lecturas Preferidas” en el desarrollo del nivel
comprensión lectora de los estudiantes.
v Identificar la
influencia del programa “Mis lecturas
preferidas” en el nivel literal de la
comprensión lectora de los estudiantes,
v Identificar la
influencia del programa “Mis lecturas preferidas” en el nivel inferencial de la
comprensión lectora de los estudiantes y Identificar la influencia del programa
“Mis lecturas preferidas” en el nivel criterial de la comprensión lectora de
los estudiantes de 2do grado de la I.E. Nº 71011 “San Luis Gonzaga
Ayaviri-Melgar-Puno 2011”
2.
MARCO TEORICO
2.1
Programa “Es un conjunto
de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema
concreto y que requiere de una solución práctica” Rojas José (2001).
Tenemos los siguientes tipos de
programas: por su cobertura temporal, por su funcionalidad y por sus ares
curriculares. “Pedagogía de Valores”, elaborado por el Instituto Juan Pablo II
(2004).
2.2 DIMENSIONES DE NUESTRO PROGRAMA: Se fundamenta en las
teorías psicopedagógicas de Piaget y de Vygotsky; constructivistas que nos
dicen en su teoría que los niños construyen activamente su conocimiento y su pensamiento.
La
Teoría de Piaget: En la construcción de su mundo, un niño usa
esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la
mente del individuo para organizar e interpretar la información través del
proceso de la ASIMILACIÓN y la
ACOMODACIÓN.
La
Teoría de Vygotsky: Nos indica que los niños construyen
activamente su conocimiento. Sus ideas principales son: las destrezas
cognitivas y el funcionamiento cognitivo.
Vygotsky utilizó la zona
de desarrollo próximo es el término que para el rango de las tareas que
resultan muy difíciles pero que pueden aprender con una guía y asistencia de los demás.
Teoría
de Bruner: Es el defensor del Aprendizaje por Descubrimiento, es inducir al estudiante a una participación
activa en el proceso de aprendizaje.
La Teoría de Ausubel, Nos
habla del Aprendizaje Significativo. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria.
Según FRITH (1989),
distingue tres etapas en el aprendizaje lector:
Etapa logo gráfica, etapa alfabética, y etapa ortográfica.
El programa se
justifica en el ¿por qué? y ¿para qué?, Se aplico “Mis lecturas preferidas” así
mismo contiene una matriz de diversificación curricular donde se toma como
referencia el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, y la
problemática existente en la Institución Educativa de las secciones de 2do
grado que es la comprensión lectora.
2.3 ESTRATEGIAS
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
En nuestro
trabajo se ha considerado a Catalá,
gloria y otros. (2001) Evaluación de la comprensión lectora:
pruebas ACL (1º-6º de primaria), Grao, España.
Nivel donde el estudiante es
capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explícitos de un texto
para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. se realizaran
actividades de vocabulario y comprensión literal, denominado en algunos casos
pretensión de la información. La información que trae el texto puede referirse a
características, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales,
plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de
tema.
Va mas allá de contenido, es
decir que hace inferencias acerca de lo leído pueden ser inductivos o
deductivos acá se hace la decodificación, la inferencia el razonamiento, el
discernimiento y la identificación e integración de las temáticas de un texto.
c. Nivel
de Criticidad.
Permite trasladar
las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro, en este nivel a
demás de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa
interpretar las temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de
diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el juicio de
valor juzga la actitud de uno o más personajes
en el juicio de la realidad distinguen entre lo real y lo fantasioso.
2.4 ENFOQUE COGNITIVO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Ø
La comprensión
lectora se ha considerado como:
|
PRODUCTO |
PROCESO |
|
ü
Es el resultante de la interacción entre lector y el texto.
Catalá (2001).. ü
Este producto se
almacena
en la memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre lo leído. ü
En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector |
ü
La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. ü
Clark (1977) y trabajos
(1980).
La comprensión lectora es un proceso conjunto
de procesos
psicológicos
que consiste
en una serie
de operaciones mentales
que
procesan la información lingüística desde la recepción hasta que se toma una decisión. |
2.5. TEORÍAS Y LAS DIMENSIONES
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Según
el especialista: Lic. Vásquez Guerra,
Y.
Churubamba – (2008).
|
PRIMERA TEORÍA. Catalá, G. (2001) |
ü
La comprensión o habilidad
para comprender
explícitamente
lo dicho en el
texto, ü
La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito. ü
La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el
propósito del autor. |
|
SEGUNDA TEORÍA Goodman,(1982) |
ü
La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico ü
Comprender un texto es ser capaz de
encontrar en el archivo
mental
(la memoria) la configuración de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada |
|
TERCERA TEORÍA Rosenblatt,(1978) |
ü La lectura
como
proceso transaccional
proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto. LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: ü La lectura
como proceso transaccional ü proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: ü
El significado que se crea del texto es relativo, pues
dependerá de las transacciones
que
se produzcan entre los
lectores
y los textos en un contexto específico |
3. MATERIAL
Y MÉTODOS:
3.1.
LA METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION:
v
El Tipo de investigaciones es cuantitativa por que nos ayudo a medir el
mejoramiento de la comprensión lectora.
v Por su finalidad es aplicada,
por que la investigación oriento a la utilización de los conocimientos que se
adquieren y se distingue por ser prácticos y definidos, lo que nos intereso es
primordialmente las consecuencias prácticas que lleva como medio la comprensión
lectora.
v La investigación es explicativa
porque no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que logro encontrar
las causas que ocasionan este problema. Trata de describir, establecer y
explicar el comportamiento o relaciones causalmente funcionales que existen
entre las variables estudiadas.
v por su profundidad el tipo de investigación es explicativa por que su objetivo es buscar y encontrar las
razones o las causas que ocasionan
ciertos fenómenos. El objetivo último
es pues explicar el por qué ocurren los fenómenos
y en qué
condiciones se dan éstas causas.
v Por su enfoque es
cuantitativo por que utiliza la recolección y el análisis
de datos para dar respuesta a las preguntas de investigación
y así probar las hipótesis establecidas en
el conteo y es usado frecuentemente
en la estadística para establecer
en
forma exacta los patrones de
comportamiento en una
población.
v Según
el diseño es cuasi- experimental con pre test y post test con
dos grupos un experimental y un control, debido
a
la naturaleza del tema de investigación.
Su esquema es el siguiente:
GE O1 X O2
GC O3 - O4
Donde:
GE :
Grupo experimental
O1 :
Pre Test grupo experimental.
O2 :
Post Test grupo experimental
GC :
Grupo de control
O3 :
Pre Test grupo de control.
O4 :
Post Test grupo de control.-
X : Programa Experimental “Mis Lecturas
Preferidas”.
3.1 POBLACIÓN
La población de estudio ha sido conformada
por 31 alumnos sección “A” para el grupo
experimental y el grupo control por 29 de la sección “B” y da un total de 60 estudiantes
del segundo grado de Educación primaria y se distribuye de la siguiente manera.
POBLACIÓN PARA EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
|
CICLO II |
ESTUDIANTES |
TOTAL |
|
|
MUJERES |
VARONES |
||
|
SEGUNDO “A” |
17 |
14 |
31 |
|
SEGUNDO “B” |
15 |
14 |
29 |
|
TOTAL |
32 |
28 |
60 |
Fuente: Nomina de
matrícula de la Institución Educativa. Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga”
Fecha: 31 de marzo del 2011.
3.2. MUESTRA
Tomando en cuenta el tamaño de
la población se considero 2 grupos un
Experimental (31) y control (29).
|
ESTUDIANTES |
EXPERIMENTAL |
CONTROL |
TOTAL |
|
A Y B |
31 |
29 |
60 |
Fuente: Nomina de
matrícula de la Institución Educativa. Primaria Nº 71011 “San Luis Gonzaga”
Fecha: 31 de marzo del 2011.
3.2 MÉTODO
El método de la investigación es cuantitativo.
Su procedimiento.
Ø Primera medición se aplico los
Instrumentos correspondientes, para determinar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes (Pre test) en el grupo experimental y de Control.
Ø Aplicación del programa
experimental.
Ø Segunda medición a través de la
aplicación de los instrumentos correspondientes se determino el grado de
influencia de la variable independiente y dependiente (Post Test) en el grupo
experimental y de Control.
Ø Con los resultados obtenidos
realizamos las comparaciones utilizando estadígrafos acorde a la naturaleza de
las variables.…
3.3 TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
3.4
|
VARIABLE |
TÉCNICAS |
INSTRUMENTOS |
FUENTE |
|
Variable independiente Programa “Mis lecturas preferidas” |
Encuesta |
Cuestionario Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje |
Alumnos |
|
Variable dependiente Comprensión lectora |
Encuesta |
Cuestionario Pre test para medir los niveles de comprensión lectora
antes de la aplicación del programa. Pos test para medir los niveles de comprensión lectora
después de la aplicación del programa |
Alumnos |
Validez:
El instrumento
en aplicación pre-test – post-test ha sido validado de forma cualitativa por
expertos en el campo de la investigación, El Pre test fue validado por los
siguientes expertos:
Ø Mg. Yoni Sarco Ramírez profesor
del programa Ayaviri.
Ø Mg. Agustín León Ruiz Especialista de la UGEL-
MELGAR
Ø MINEDU.
Confiabilidad:
La
confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.P. Nº 71012. Ayaviri, en la sección
de 2do grado “B” con un total de estudiantes de 25 alumnos.
Dando
como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.76, lo cual indica que el
Instrumento del Pre Test es confiable.
3.5 TECNICAS
DE ANÁLISIS DE DATOS:
Para el análisis
y presentación de los datos hicimos uso de cuadros porcentuales, gráficos
estadísticos y descripción e interpretación de datos obtenidos. La hipótesis
que se demostró señala que la aplicación del programa mis lecturas preferidas La
aplicación del Programa “Mis lecturas preferidas” influyen significativamente
en la comprensión lectora de los Estudiantes del 2do Grado de Educación
Primaria de la I.E. Nº 71011 “San Luis Gonzaga”-Ayaviri-Melgar-Puno 2011,
demostrado con la t de student que es 14 su valor absoluto y el valor critico de la Tt = 1.6716 como
se demuestra con la prueba de hipótesis.
3.6 DEFINICION
OPERACIONAL DE VARIABLES.
|
DEPENDIENTES |
INDEPENDIENTES |
|
Comprensión lectora: dimensiones v Fundamento,
justificación ,objetivo, estructura, secciones, estrategias, recursos y evaluación |
Programa (Mis Lecturas Preferidas): dimensiones. v
Nivel literal v
Inferencial v
Criterial |
4.- RESULTADOS
Descripción
de los resultados: las tablas y figuras muestran los resultados obtenidos
Sobre la influencia del Programa “Mis lecturas
preferidas” en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del
grupo experimental y grupo control se evidencian en los valores estadísticos
demostrados en la Tabla Nº 1, que proviene del pre test y post test aplicados
durante el programa.
TABLA Nº 4.1
Grupo control
|
PROCESOS |
||||||||
|
ESTUDIANTES |
NIVEL
LITERAL |
NIVEL INFERENCIAL |
NIVEL CRITERIAL |
TOTAL |
||||
|
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
|
|
1 |
8 |
8 |
2 |
2 |
6 |
6 |
16 |
16 |
|
2 |
12 |
12 |
6 |
6 |
4 |
4 |
22 |
22 |
|
3 |
8 |
8 |
8 |
2 |
4 |
4 |
20 |
14 |
|
4 |
6 |
6 |
4 |
4 |
2 |
4 |
12 |
14 |
|
5 |
8 |
8 |
4 |
4 |
6 |
4 |
18 |
16 |
|
6 |
8 |
8 |
4 |
4 |
6 |
6 |
18 |
18 |
|
7 |
8 |
8 |
2 |
4 |
0 |
4 |
10 |
16 |
|
8 |
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
4 |
18 |
16 |
|
9 |
10 |
10 |
6 |
6 |
6 |
6 |
22 |
22 |
|
10 |
8 |
10 |
6 |
8 |
8 |
8 |
22 |
26 |
|
11 |
6 |
8 |
6 |
6 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
12 |
8 |
10 |
4 |
4 |
2 |
8 |
14 |
22 |
|
13 |
8 |
8 |
8 |
8 |
6 |
6 |
22 |
22 |
|
14 |
10 |
10 |
2 |
2 |
6 |
6 |
18 |
18 |
|
15 |
4 |
6 |
4 |
4 |
8 |
8 |
16 |
18 |
|
16 |
6 |
6 |
4 |
6 |
6 |
6 |
16 |
18 |
|
17 |
8 |
6 |
4 |
4 |
2 |
6 |
14 |
16 |
|
18 |
8 |
10 |
4 |
4 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
19 |
8 |
8 |
6 |
4 |
6 |
8 |
20 |
20 |
|
20 |
10 |
10 |
6 |
4 |
8 |
4 |
24 |
18 |
|
21 |
12 |
8 |
4 |
4 |
6 |
6 |
22 |
18 |
|
22 |
10 |
8 |
6 |
6 |
8 |
4 |
24 |
18 |
|
23 |
8 |
8 |
4 |
2 |
6 |
6 |
18 |
16 |
|
24 |
10 |
12 |
4 |
4 |
4 |
8 |
18 |
24 |
|
25 |
10 |
8 |
2 |
6 |
6 |
6 |
18 |
20 |
|
26 |
8 |
8 |
8 |
2 |
4 |
6 |
20 |
16 |
|
27 |
4 |
6 |
4 |
6 |
2 |
4 |
10 |
16 |
|
28 |
10 |
10 |
8 |
6 |
8 |
8 |
26 |
24 |
|
29 |
6 |
10 |
4 |
4 |
6 |
2 |
16 |
16 |
|
Media |
8,14 |
8,41 |
4,83 |
4,55 |
5,31 |
5,66 |
18,28 |
18,62 |
|
D.E |
2,00 |
1,72 |
1,81 |
1,68 |
2,09 |
1,61 |
3,95 |
3,12 |
|
CV% |
33,25 |
17,22 |
45,35 |
42,04 |
34,82 |
80,48 |
24,71 |
19,51 |
Fuente: Información
obtenida del pre test y pos test
4.1.2.2 Nivel
de comprensión lectora grupo experimental.
TABLA Nº 4.2
Grupo Experimental
|
PROCESOS |
||||||||
|
ESTUDIANTES |
NIVEL LITERAL |
NIVEL INFERENCIAL |
NIVEL CRITERIAL |
TOTAL |
||||
|
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
Pretest |
Postest |
|
|
1 |
8 |
10 |
2 |
8 |
2 |
10 |
12 |
28 |
|
2 |
10 |
12 |
6 |
6 |
6 |
10 |
22 |
28 |
|
3 |
8 |
8 |
4 |
6 |
6 |
10 |
18 |
24 |
|
4 |
12 |
12 |
2 |
6 |
2 |
8 |
16 |
26 |
|
5 |
10 |
10 |
4 |
6 |
2 |
10 |
16 |
26 |
|
6 |
12 |
10 |
2 |
6 |
6 |
8 |
20 |
24 |
|
7 |
8 |
10 |
2 |
6 |
4 |
10 |
14 |
26 |
|
8 |
12 |
12 |
0 |
6 |
2 |
10 |
14 |
28 |
|
9 |
12 |
12 |
2 |
8 |
8 |
10 |
22 |
30 |
|
10 |
12 |
12 |
2 |
6 |
2 |
8 |
16 |
26 |
|
11 |
6 |
12 |
6 |
6 |
4 |
8 |
16 |
26 |
|
12 |
10 |
10 |
6 |
8 |
2 |
10 |
18 |
28 |
|
13 |
8 |
10 |
4 |
6 |
2 |
8 |
14 |
24 |
|
14 |
12 |
12 |
6 |
8 |
4 |
8 |
22 |
28 |
|
15 |
8 |
12 |
2 |
6 |
4 |
8 |
14 |
26 |
|
16 |
12 |
12 |
2 |
6 |
6 |
8 |
20 |
26 |
|
17 |
8 |
12 |
4 |
6 |
0 |
10 |
12 |
28 |
|
18 |
12 |
12 |
4 |
6 |
2 |
10 |
18 |
28 |
|
19 |
8 |
12 |
4 |
6 |
4 |
10 |
16 |
28 |
|
20 |
8 |
12 |
2 |
6 |
4 |
10 |
14 |
28 |
|
21 |
10 |
12 |
8 |
8 |
6 |
10 |
24 |
30 |
|
22 |
6 |
12 |
4 |
8 |
8 |
10 |
18 |
30 |
|
23 |
10 |
12 |
4 |
8 |
4 |
8 |
18 |
28 |
|
24 |
8 |
12 |
2 |
8 |
6 |
8 |
16 |
28 |
|
25 |
12 |
12 |
6 |
8 |
2 |
10 |
20 |
30 |
|
26 |
6 |
10 |
6 |
8 |
6 |
8 |
18 |
26 |
|
27 |
10 |
12 |
4 |
6 |
4 |
8 |
18 |
26 |
|
28 |
10 |
12 |
6 |
6 |
8 |
10 |
24 |
28 |
|
29 |
10 |
12 |
6 |
8 |
6 |
10 |
22 |
30 |
|
30 |
12 |
12 |
4 |
8 |
6 |
10 |
22 |
30 |
|
31 |
4 |
12 |
2 |
8 |
2 |
8 |
8 |
28 |
|
Media |
9,48 |
11,42 |
3,81 |
6,84 |
4,19 |
9,16 |
17,48 |
27,42 |
|
D.E |
2,25 |
1,06 |
1,89 |
1,00 |
2,15 |
1,00 |
3,79 |
1,80 |
|
CV% |
23,71 |
9,26 |
49,58 |
14,67 |
51,30 |
10,95 |
21,70 |
6,58 |
Fuente:
Información obtenida del test y pos test.
Fuente:
Información obtenida del test y pos test.
TABLA Nº4.1
Media
aritmética, desviación estándar y coeficiente de variación de los nivel literal, inferencial y criterial de la comprensión lectora en los estudiantes grupo control
y grupo experimental antes y después de la aplicación de programa “Mis Lecturas Preferidas” de
las secciones de 2do grado de educación primaria 71011 de Ayaviri – 2011.
|
|
GRUPO CONTROL |
GRUPO EXPERIMENTAL |
||
|
PRE |
POST |
PRE |
POST |
|
|
MEDIA |
18,28 |
18,62 |
17,48 |
27,42 |
|
S |
3,95 |
3,12 |
3,79 |
1,8 |
|
CV% |
21,64 |
16,76 |
21,7 |
6,58 |
|
ESTUDIANTES |
29 |
29 |
31 |
31 |
Fuente: Tabla Nº 1. Comparación de las media
aritmética del pre test y postes de los grupos control y experimental.
FIGURA: 1 Comparación del pre test y pos test de la
investigación.
FUENTE: Media
aritmética, desviación estándar y coeficiente de variación de los nivel literal, inferencial y criterial de la comprensión lectora en los estudiantes grupo control
y grupo experimental antes y después de la aplicación de programa “Mis Lecturas Preferidas” de
las secciones de 2do grado de educación primaria 71011 de Ayaviri – 2011
INTERPRETACIÓN:
En la tabla 1 presentamos la media aritmética,
desviación estándar y el coeficiente de variación del nivel literal, inferencial y criterial de la comprensión lectora en los estudiantes grupo control y grupo experimental
antes y después de la aplicación de programa “Mis Lecturas Preferidas”
de las secciones de 2do grado de educación primaria 71011 de Ayaviri – 2011. Donde podemos apreciar que antes de la
aplicación del programa los grupos experimental y control presentan un puntaje
promedio de 17.48 y 18.28 respectivamente, pudiendo afirmar que ambos grupos
son homogéneos.
Después de la aplicación del
programa en el grupo experimental registra un puntaje promedio de 27.42, en
tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje promedio
de 18.62, diferencia bastante significativa
Al final
de los test aplicados antes y después se
comprobó que en el grupo experimental el progreso de las aplicaciones del
programa son evolutivas y positivas, ya que se nota que al inicio esta con
17.48% y culmina con un 27.42%, mientras en el grupo control no hay mucho
variación y la incidencia es mínima ya que se empieza con el 18.28% y culmina
con el 18.62%, la diferencia significativa se observa en el pre test y post
test del grupo experimental, indica que el programa “Mis Lecturas Preferidas”
se incremento significativamente en los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del grupo experimental.
4.1 DISCUSION DE LOS RESULTADOS:
Según
los resultados obtenidos de la aplicación del Post test del grupo experimental se obtuvo promedios altamente
significativo
en la dimensión literal, inferencial y criterial.
Este logro se debe a la aplicación
del Programa “Mis lecturas preferidas”
Al comparar los resultados de
la aplicación del Pre test y Post test del grupo control, se aprecia
que las dimensiones, literal, inferencial, y
criterial presentan una mínima variación, con
referencia a la comprensión
lectora.
ü Comparando los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental
observamos que las dimensiones se elevan significativamente, esto se debe
a la aplicación del
Programa “Mis lecturas preferidas” que influyen a mejorar
el
desarrollo de los niveles de comprensión lectora
aceptando así la hipótesis
de investigación
,así podemos apreciar que los promedios en el grupo experimental
varían significativamente
en el
pre y post test de
la siguiente manera: En
la dimensión literal antes de la aplicación del
Programa se obtiene 9.48, y después de la aplicación del
programa
11.42 ; En
la dimensión inferencial antes de la aplicación
del programa
se obtiene 3.81 y
después
de la aplicación del programa 6.84; En la dimensión criterial antes de la aplicación del
programa se registra 4.19 y
después de la aplicación
del programa un promedio de 9.16.
ü Finalmente decimos que en el pre
test y post test la Media Aritmética
registro un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo
experimental de 17.48 y después de la
aplicación del programa un promedio de 27.42 en cuanto el
grupo control obtuvo
antes de la
aplicación del programa un promedio de 18.28 y después de la aplicación
del programa de 18.62. Así mismo podemos observar que
después de la aplicación del programa hay una diferencia bastante significativa
en la influencia del desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. en el grupo experimental, así mismo podemos observar que
en el grupo control no hay mucha variación en su media aritmética.
ü Teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en
la conclusión del antecedente realizado
por Mora Esquivel, M. P. Vásquez Jacobo, B. M. Influencia Del Taller “Eldi” En El Nivel
De Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas Del Cuarto Grado De Educación
Primaria. Llego a la siguiente conclusión y resultado que la aplicación del
taller ELDI, en forma permanente y la estrategia ELDI, permite a los alumnos
mejorar la comprensión de textos y el desarrollo de los niveles de comprensión
lectora y permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora en sus tres
niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la propuesta del
taller fue positiva. La cual concluye que el uso permanente de la estrategia
ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos.
Estas conclusiones lo pudimos constatar según el desarrollo de
nuestro programa por los resultados obtenidos.
ü Así mismo nuestro trabajo de
investigación tiene concordancia con la tesis de Ojeda Ávila, N. (2002) en su tesis “Influencia de las actividades
de la lectura” en la comprensión lectora de los niños del II ciclo de educación
primaria centro educativo experimental de la universidad nacional del santa -
2002”. En su investigación planteada se llega a las siguientes conclusiones: Las actividades recreativas de
promoción y animación lectora diseñados de acuerdo al tema y desde una
perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la
lectura, especialmente del nivel de comprensión lectora.
ü En referencia a
los niveles de comprensión lectora que nuestros estudiantes han adquirido
coincidimos con lo que establece según Isabel Solé donde nos hace una propuesta metodológica para
la enseñanza de la comprensión lectora a partir de las teorías constructivistas
del aprendizaje de la lectura como proceso de construcción conjunta para la
aplicación de nuestro programa.
ü Así mismo Ausubel, nos orienta nuestro trabajo de investigación con sus aportes sobre el aprendizaje significativo en
sus tres categorías como son Representativa, conceptual y preposicional lo cual ha permitido que la aplicación de
nuestro programa sea positivo con referencia
Los Niveles de Lectura, y que permiten que
el alumno pueda operar en varios niveles del texto al mismo tiempo interpretarlo.
ü
Para
nuestro trabajo de investigación hemos tomado el aporte de Gloria Catalá quien
da sus aportes
con referencia a los niveles de comprensión lectora
con referencia a lo literal, inferencial y criterial lo que nos permitió
comprobar la comprensión lectora de los textos aplicados.
ü De acuerdo a
los resultados
de la influencia del
programa “Mis lecturas preferidas”,
en el desarrollo de la comprensión lectora contribuyó
mejorar en
los estudiantes los niveles de comprensión lectora con la aplicación de nuestro programa.
5. CONCLUSIÓNES
v La aplicación del Programa “Mis
lecturas preferidas” influyen significativamente en la comprensión lectora de
los Estudiantes del 2do Grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 71011 “San
Luis Gonzaga”-Ayaviri-Melgar-Puno 2011,
demostrado con la t de student que es 14 su valor absoluto y el valor
critico de la Tt = 1.6716
como se demuestra con la prueba de hipótesis.
v El programa “Mis Lecturas Preferidas”
permitió mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en nivel literal ya
que en el pre test obtuvieron 9.48 mientras que en el pos test 11.23, por
consiguiente la propuesta del programa fue positivo ver la tabla Nº 1 y 2.
v El programa “Mis Lecturas
Preferidas” logro mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en el nivel
inferencial porque al aplicar el pre test se obtuvo 3,81 y en el pos test se
logro 6,32 por lo tanto el programa fue exitoso, ver tabla Nº 1 y 2
v Al aplicar el programa “Mis
Lecturas Preferidas” en estudiantes se logro desarrollar la comprensión lectora
en el nivel criterial ya que en el pre test se obtuvo 4,19 y al aplicar el pos
test se logra el 17,48 por lo que podemos decir que el programa dio buenos
resultados. Tabla Nº 1 y 2.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
v Allende, Felipe y Condemarín. Mabel (1998). ”La Lectura: Teoría,
Evaluación y Desarrollo”. Santiago de Chile: Andrés Bello.
v Ausbel, David y otros.
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v BRUNER Jerome,
Teoría de Aprendizaje por Descubrimiento
v Cassany, Lunay Sanz (1994) Enseñar lengua.
v Clark, (1977) y trabajos (1980) la comprensión lectora.
v Climer (1968) (Extraído el 30,
junio, 2011) disponible en: http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura.
v Colmer y Camps, (1996) La Comprensión Lectora.
v COOPER, David (1990) “Como
mejorar la comprensión Lectora”. Madrid, Visor distribuciones S.A. 462 pp.
v Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Thorndike, (1973), Reading
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Durkin, (1981).Comprensión lectora.
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v Goodman, (1982) citado por el especialista: Lic. Yonel Vásquez
Guerra,
modelo
psicolingüístico.
v Harris y Hodges,
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v
HERNÁNDEZ
MARTIN, Azucena. “Comprensión y Composición Escrita”. Perú. Editorial Síntesis.
v Hernández Sampieri, R. (2006)
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v Pearson (1992) consultado:
(Extraído en 28, junio, 2011) disponible en: http/www.Pearson,D.P.y
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v Piaget Jean, Desarrollo Cognitivo.
v Revista de
Educación, núm. extraordinario (2005), pp. 121-138)
v Rojas José
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v Rosenblatt, (1978)
citado
por
el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra proceso transaccional
v Serra Y Oller (2001) La lectura interactiva en el desarrollo de las
habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita.
v Solé (1994) La Enseñanza De La Comprensión Lectora II.
v Vásquez Guerra
Yonel,
Churubamba – 2008,
Dimensiones de Comprensión
Lectora
v Vygotsky, (1849-1946) Aprendizaje Y
Desarrollo.
FOTOS
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